一、案例
王某，男，8歲，小學二年級學生。該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。別人老是欺負他，父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由乙個受他人欺負的人轉為乙個欺負他人的人，由乙個弱者變成乙個大「天王」，令老師極其頭疼。
該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。手臉總是有汙穢；總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。
二、綜合分析與診斷
該兒童目前要解決的主要有三方面問題：
1.攻擊性行為；
2.人際關係；
3.學習適應性。
為什麼會有這些問題，具體分析如下：
1.攻擊性行為：
本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的轉換，父親的錯誤引導導致 "強者打人"與"弱者挨打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。
2.人際交往問題：
該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，但卻引起了同學的"注意"，這些行為也就形成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和接受的。
3.學習適應性：
現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。
目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，並且這也是促進人際關係的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。
三、進行引導措施
1、詢問基本情況。
2、向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。
3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；
4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意願；
5著重讓孩子表達"當時怎麼想，想怎麼做，感覺如何"，目的一在於讓孩子宣洩；二在於讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。
6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。
7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。
8、制定行為目標，加強自我管理能力；
案例：該同學一出世就因父母要上班，特別是母親常常要加夜班而被寄養在外婆家，跟唯一的阿姨相處融洽，情同母女。外婆因為家務繁重，對她主要採用了聽之任之的教育方法，使她生活自理能力較強，而學習習慣較差。
後來，父母離異，家庭經濟狀況較差，母親從原單位下崗後來富陽打工，她隨母親轉校借讀，住在阿姨家，阿姨視之如同己出。 就讀的小學是一所普通城鎮小學，劃片招生，就近入學，但因實際需要，招收了一部分借讀生。所以班裡的學生層次複雜。
班主任又是一位剛分配不久的新老師，管理經驗不足。案主因形成了不良的學習習慣，學習成績較差，成了乙個老師、同學嫌棄的雙差生。 他們的某些言行在徐身上產生一些負面影響。
進入新學校以來，案主的外在表現比較浮躁，上課思想易開小差，愛和別人說話，經常聽不懂老師的講課，就不願意聽，作業錯誤率高，經常受到任課老師的訓斥。作業也不怎麼完成，作業做不做，考試成績高低都無所謂，老師批評也無動於衷，經常被同學嘲笑，是乙個大家都不喜歡的人。身材偏矮偏胖，也成了大家譏笑的話題。
心理原因分析與診斷
（一）原因分析：
1、缺乏母愛
因案主成長環境的特殊性，其母跟她相處的時間不多，相互缺乏溝通。因夫妻離異，母親覺得這個孩子是個累贅，又因工作不順心，常常瞞著阿姨拿孩子當出氣筒。而阿姨覺得她特別可憐，盡量滿足她的要求，凡事包辦代替，致使案主誤以為父母不喜歡她，養成了一種逆反心理，而對阿姨產生了一種依賴，堅信阿姨對自己會百依百順。
2、自尊心過多地受到傷害，變得麻木
案主自上學起，由於表現不好，成績差，就經常受到指責、批評，而得到的表揚很少，幾乎沒有。因此，她對批評之類已經習慣了。
3、 自卑感強烈， 助長了虛榮心
「笨豬」、「活死屍」、「沒出息」等言語，在案主腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，她產生了破罐子破摔的想法，同時又希望有機會改變現狀，虛榮心變得強烈起來。
4、社會環境的影響， 對前途無信心
現今的大多數學生都是獨生子女，父母視為掌上明珠，生活上無微不至地照顧，經濟上有求必應，零花錢隨心所欲的花。而她因家庭、經濟的特殊性，心想自己就是努力一下也不會有什麼好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢。
（二）診斷：
家庭。差。
一、基本情況：
黃同學男 12歲成績中下寡言少語
二、背景資料：
黃同學在小學二年級時出於好奇偷了一塊電子手錶，之後受到母親的打罵，他認識到了錯誤並進行改正。在此事件後，黃同學的母親仍揪住此事不放，一旦黃同學稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，黃同學害怕母親，在心裡有些恨媽媽，但從不頂撞，因為黃同學不想媽媽讓傷心。
在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。於是，他很害怕回家。他還覺得在家裡，母親並不愛他，他對這個家充滿了厭倦，認為自己是這個家庭中多餘的一員。
因此，他無時無刻不想逃離這個家。黃同學對家庭的害怕影響了他在學校的正常生活，儘管換了環境，可他內心還是有不可跨越的一道心理障礙。
三、案例分析
黃同學由於被母親打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學的角度來看，黃同學所表現出來的厭家，害怕同學的談論，必然是有自身的心理原因。自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。
自卑心理形成原因比較複雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學校和社會因素的影響。母親的責罵與毒打、同學的嘲笑、鄰居說長論短，都增加了黃同學的心理壓力，誘發自卑心理。黃同學總以為處處矮人一截、是千古罪人。
黃同學母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來，黃同學的自尊屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強，導致自我否定意識的形成與發展，表現為消極的自我評價。隨著消極的自我暗示不斷出現，智慧型水平逐漸下降，逐漸形成逃避現實、離群索居的孤僻性格，謹小慎微、容忍退讓的懦弱性格。
四、干預措施與輔導過程
為了幫助黃同學面對現實，改變對自己所犯錯誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關愛，同學們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學和積極向上的人生觀和世界觀。我與王同學進行了長期的交流，取得了黃同學的信任，並實施了以下輔導方案：
在整個輔導過程中，共分四階段進行：
第一階段解決的是黃同學對「偷竊事件」的認知，建立他對我的信任感。這一步花了乙個星期。在與黃同學的交談過程中，黃同學大多數面帶微笑的，但這個笑不是發自內心的。
因為，在說到家時，他就顯得很失落、很無助，笑的也很牽強。我沒有因為他曾偷過手錶而瞧不起，貶低他。我給予了他讚賞的目光，感謝他對我的信任。
於是，他哭了，因為他在我這裡受到了應有的尊重和關心。在此後的日子裡，我都主動和他打招呼，鼓勵他與父母多溝通，減少誤會。
第二階段是處理黃同學與母的關係，這一問題在六星期後得到解決。為幫助黃同學改變對事件的看法，提高他的自信心，使他走出「千古罪人」的陰影，我到黃同學的外婆家進行家訪，了解到黃同學在她們眼中是個活潑、開朗、懂事的孩子，而現在變得沉默、寡言了。外婆是黃同學心中最可親可敬的長輩，他愛外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家裡，他才會感到自己是個快樂的孩子，可又怕媽媽會阻止他，會罵他，內心非常痛苦和矛盾。
為此，我找了黃同學的外婆，讓他們進一步了解王同學的想法，並適當地給他以鼓勵和支援。親情的呼喚是無法替代的。在這幾次家訪中我也了解到黃同學的母親確實如黃同學所述，在黃同學面前老是揭他的傷疤。
事情都過去好幾年了，作為黃同學的母親卻仍將此事時刻掛在嘴邊。
我想要解決黃同學的問題，最關鍵的問題是讓他感到在母親的眼中，他還是受母疼愛的孩子。於是，我又去了黃同學的家，這是乙個非常淳樸的家。黃同學的母親說他不愛玩，較深沉，老喜歡獨自一人。
言談之中流露出一點失意。我與他們談了黃同學在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時責罵對他的傷害，還與他們談了青少年的心理特徵：渴望受到尊重，極要面子。
因此，對小孩的批評要有理有據，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。黃同學母說他們不知道黃同學有這些想法，有時在鄰居面前也罵他，可能是因為是男孩不要緊，太不顧及他的感受。他們保證以後不再拿舊事來傷害黃同學的自尊心。
他們說他們是愛黃同學的。這樣，通過家訪，得到了黃同學母的積極配合，使黃同學又有了乙個溫馨的家庭氛圍。
第三階段是創造輕鬆和諧的課堂班級氛圍，減輕黃同學的心理壓力，並獲得自我價值的體現，這一步與前者同時進行。為了盡量排除黃同學的自卑心理，我給他安排了一項工作，即每星期
一、三的讀報寫字課由他來帶領大家學習。黃同學的學習成績屬於中上水平，關鍵是黃同學的自我評價過低，因而在班中我開展了多次心理導向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期後我安排了「自我解剖——優缺點投向我」一課。當然這一課的設定必須考慮到黃同學的性格以及實際承受能力。
當我要求「誰願意說說自己最煩惱的事？」時，黃同學第乙個舉手，當著30位同學的面說出了曾犯的錯。此時，整個教室沉默了，沉默之後同學們給黃同學的勇氣與坦誠以熱烈的掌聲。
課後，他說：「老師，現在我感到從未有過的輕鬆，原來是我想的太多了。」經過這次活動，黃同學對自己的評價越來越清晰，越來越科學，他已認識到自己是受同學們歡迎的。
第四階段是對黃同學的耐挫力培養，花時五個星期。在這過程中，有時黃同學成績考差了，老師點名批評；或受到同學的指責時，引導他合理利用心理防禦機制，促進心理上的平衡。
小莉是個處事果斷，遇事有主意的女同學，但是，十分任性，脾氣暴躁，小指甲時常要發揮作用，她平時對同學說話也是相當不客氣，因而很多同學寧可躲著她，也不願和她發生衝突。對於這一點，小莉是心知肚明的，她自己也很苦惱。前幾天她乙個大個子的男同學又發生了一點不愉快，本是件小事，但她卻將這點邪火就撒到了臨桌同學身上，一連幾個指甲血印落在了同學胳膊上，臨桌同學一手未還，同學們見此情景都憤憤不平，紛紛對小莉進行指責、批評。
在這種情況下，小莉採取默不作聲作為消極抵抗的辦法。
心理分析： 這些不良習慣的形成其原因是多方面的，從主觀上分析：小莉自尊心強，但心理承受能力較差；從客觀上分析：
小莉的父母在她三歲時離異，從小她就有一種自卑心理。在小學時又曾因此而受到同學和朋友的冷嘲熱諷。但這些情況由來已久，為何今天小莉反映如此強烈呢，更何況班中從未有人因其父母離異而冷落她。
下課後老師主動了解了一些情況，有兩個原因：其一，小莉從小都寄宿，剛剛開始走讀學習，很不適應，為此，她心裡煩躁時常發火；其二，新學期伊始，她希望改變和同學的關係，克服自己的性格缺點，但越急越不能自控。原來今天的事是個導火索，看來，事情的發生絕非偶然，不能草率處理。
面對這種情況，教師又做了一番理性的思考：根據同學反映的情況，不能單純的認為是小莉任性驕橫, 同時存在著青春焦慮期的一些心理因素，因為，初中三年級這個年齡段的孩子正處在心理叛逆時期,作為老師不能採取訓斥的態度,應循循善誘,妥善處理.。
小學生心理問題案例分析
存在問題 郭同學，三年級新轉來的學生，上課不認真聽講，愛搞小動作，下課的時候也很忙，不是找這個玩就是找那個玩，別人不跟他玩就歇斯底里地扯著嗓子喊，可同學要是跟他玩了，沒說到兩句話，就不歡而散，甚至大打出手，後來大家都不跟他玩了，他就直接上去攻擊別人，有時還情不自禁地小聲說話，經常不完成作業，還撒謊，...
自卑小學生心理案例分析
案例一 一 基本情況 姓名 張同學，性格 寡言少語，性別 男，年齡 10歲，父母工作 務農，成績 中下。二 背景資料 張同學在小學二年級時出於好奇偷了一塊電子手錶，受到父母的打罵，他認識到了錯誤並進行改正。在此事件後，張同學的父母仍揪住此事不放，一旦張同學稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前...
小學生心理輔導案例分析
心理輔導案例 讓壓力變成動力 教師郭述桂 一 案例分析 對於即將小學畢業的六年級學生來說，通過問卷調查發現，學習造成壓力的竟達到90 以上，這與學習成績是否優秀關係不大，也就是說他們或輕或重地都有這樣的心理困擾。優秀者，擔心考不好，學習成績不能連續優秀 學習興趣不大者，感到天天都是做不完的作業，壓得...