2023年「『十二五』納雍縣中小學教師繼續教育」
暑期培訓
科目： 《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》
單位： 納雍縣雍熙鎮第四小字
教師： 陳光勇
第1課時
第一單元「師生共學」的新課程有效課堂教學理念
課程改革至今，課堂教學發生了真實的變化。具體表現在以下方面：
一、教師角色轉換意識得到了充分體現
教師由單純的只是傳授者及教材的複製者轉變為學生學習的引導者、促進者和組織者，積極探索適合學生學習的教學方法，走下講台，走近學生能根據學生差異，進行個性化指導。
在實施學習時，教師能夠在教學過程中親歷各組，分別給予知道、點撥，使學生的學習效果和學習質量得到保證。
二、新課程三位目標意識得到了初步體現
授課教師能夠體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標。注重學生自主學習、合作學習、**學習的過程引發學生的積極對話和思考，鼓勵學生動手實踐。
第2課時
三、自主、合作、**意識初步得到體現
在閱讀教學中引領學生反覆思考，思考文字的意義，探索問題的答案，引導學生走向自主學習。
四、問題意識得到不同程度的體現
在教學中引導學生在學習過程中積極發現問題、鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題的能力。
問題意識的體現分為三類：一是課堂內學生生成問題。二是教師課前生成問題，由學生在課堂教學中回應問題、解決問題。三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。
五、情境意識普遍得到廣泛體現
教師根據教學條件進行了多元化的教學情境設計：
一是語言情境。
二是活動情境。
三是**情境。
六、新課程評價意識得到真實體現
走出「為評價而評價」誤區。多元化評價的方式有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價，評價手段有星級評價、小紅花評價等。（堅決取締「行行你真行」「棒棒你真棒」……口號評價，還有就啪啪，啪啪啪，整齊的鼓掌評價）
第3課時
七、小組合作教學意識得到區域性體現。
「自主**+展示交流+拓展訓練+回歸應用」的小組合作教學模式，把課堂教學的過程理解為教師指導下的學生自作學習、個性張揚、和諧發展、體驗生命的過程。
「結構預習+問題生成+合作**+提公升能力」的小組合作教學模式。教學中學生的學習主題凸現，構建了和諧、民主、自由、開放的教學氛圍，形成了有效學習共同體。
導致教學失真的四種表現
一是「教師忽悠型」課堂
二是「**主體型」課堂
三是「教師魅力型」課堂
四是「放手型」課堂
新課程改革強調「一切為了學生的全面發展」，建構煥發生命活力的有效課堂教學，倡導有效教學的重心是學生的「學」，特點是「以學定教」、「以教促學」，有效教學的最終目標是指向學生自身內在的本體世界，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面得到和諧發展。
第4課時
第一節行動新理念
圖1 「知識傳遞型」課堂教學特徵有以下幾點：
一是教學思維方面，形成了「先教後解，然後讓學生進行模仿式學習和練習。」學生也認為學習就是教師講解後才能解決和學習，其他方式都稱其為教學。
二是在教學內容方面，嚴格遵循教材知識，顯性內容多，**內容少，教學被異化了把教學內容從教案到黑板的機械搬運。
三是在教學方法方面，概括為「一問一答多，探索交流少；照本宣科多，智力活動少」。認為教師所教即是學生所學，自己將精、講透了，學生也就順利成章地學會了、搞懂了。教師沒有創設問題情境，學生沒有問題意識。
教學缺乏交往與對話，基本處於靜態教學。
四是在教學目標方面，要求整齊劃一，強求一致多，發展個性少，這種「一統天下」抹殺學生的創造性，忽視學生的情感、能力和個性的發展。
五是在教學組織方面，如同「軍訓」一樣，情調課堂組織的紀律管理，缺少人文關懷與學生主體性的發揮。
六是教學過程方面，如同「競技」比賽前那樣進行訓練，操練記憶多，鼓勵創新少，教學的權力都控制在教師手裡，學生只能處於一種消極被動的地位，以教師的節奏來確定教學的進度和學習方式。教師在潛意識中隱藏的一種執行性。
七是在教學評價方面，如同「警察」訓話或「法官」裁判，批評職責多，鼓勵表揚少，學生人格得不到尊重，自信心得不到確定，始終不能建立民主、平等、和諧、安全的師生關係。八是教學方式方面，主要是展示教師受業技巧的一種表演，教師講解多，學生思考少，教師往往習慣與「教師講台，學生台下聽」的單向的師生作用方式，習慣於獨角戲的「跑教案」的上課方式。教師不教，學生不學的狀態，最終使學生失去了發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及縱身學習能力。
有效課堂其核心理念就是「先學後導、師生共學」。這裡的「先學後導」中所指的「學」和「導」，與以往的「教與學」有明顯的變化，「學」是指學生在教師指導下的自主合作**學習，「導」不是傳統意義上的「講授」、「傳授」，而是指教師在充分交往和對話的基礎上對學生困惑的問題和學習方法的「引導」、「指導」、「交流」、「啟發」。如「先學後導」教學觀，倡導學生和教師先學，鼓勵學生通過自主學習來發現問題，經過同學之間的合作解決，仍然解決不了的問題，把問題提交給教師。
教師根據學生問題進行有效指導和評價。從學生自主學習、體驗學習、合作學習、**學習而獲得的知識更有積極意義。
第5課時
「有效課堂教學」特徵體現如下幾點：
一、問題呈現師生化
問題呈現是實施有效課堂教學的核心環節，也是十分重要的行動要素。首先，師生要樹立問題呈現意識。其次，問題呈現方式要靈活多樣。
其次，問題呈現是科學，也是藝術，達到師生關係悠然提出問題的境界，使問題質量得以優化，使問題解決效果得以提公升，共同建構「師生共展」問題理念。
二、對話系統和諧化
首先是師生樹立對話意識。知識傳遞型課堂教學中，教師是課堂教學對話語的霸主，在知識建構型有效課堂教學中，教師和學生平等主題，即使教師明明知道或者按過去的教學方式講授，但是，在這裡也最好「裝不知道」，盡可能啟發學生學習思維，鼓勵學生啟動教學話語，讓學生學會用自己的語言表達教學話語。讓學生基於平和對話意識，包括自我對話、師生對話和生生對話意識。
讓學生學會基於平和心態基礎於平和心態基礎上的靜聽、質疑和回應。其次，教師和學生共同建立團隊對話對話的和諧意識。建立生生對話、小組對話、組間對話等多元素系統，創設和諧、安全、有效、健康的教學對話系統。
三、情境刺激多樣化
學生也是創設多元化情境刺激的主體，「師生共備」過程中實現結構化預習，走進文字內容，分析內容，分析文字情境，尋找如何呈現文字情境的「影子」。通過多元化的情境創設主要有三點意見：一是讓學生真正走進文字內容，更好地理解文字知識，掌握文字技能，實現「三維」目標；二是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內容，開闊學生學習視野；三是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內容要求以外的技能和能力，尤其是思維能力、語言表達能力、分析綜合能力、表演展示能力、理解判斷恩能夠力以及實踐創新能力。
四、指導科學規範化
一是「不困不導」、「先啟後導」，這是建立在學生自主學習、合作**基礎上的問題指導；二是包含「師生相導、生生互導、組間補導」的指導思想。「知識傳遞型」課堂教學是一種硬性的「塞給」，同時，教師強調指導的統一性、封閉性和絕對性，教師的答案是唯一正確的，在「知識建構型「有效教學課堂教學中，教師將放下傳統教師角色，「隱身」到學生中間去，當一名「作為教師的學生」，與學生一道建立有效教學學習共同體。
五、訓練目標主體化
在「知識傳遞型」有效課堂教學中，教師過分注重講授過程，課堂教學的大量時間用在教師自己對文字內容的一種基於經驗的理解和個性化解讀上。有**課也是看教師講得如何？學生明白沒有？
最後導致教師只關注整節課的講授，而忽視學生對所學知識的隨堂遷移和內化，結果導致「平時無訓練，期中期末集體訓」。違背了遺忘曲線理論。學習、複習、訓練三者包含著深層的教育原理，不是簡單的先後關係。
在「知識建構型」「師生共訓」的學習意識，不僅關注「隨堂訓練」，還要關注「回歸訓練」；不僅關注「知識訓練」，還要關注「能力訓練」；不僅關注「目標訓練」，還要關注「人格培養」。
六、評價全面真實化
學生也是學習評價的合法主體，對學生評價的內容要實現下移，不要只關注學生「學」沒「學」，而要關注如何學習，學得怎樣？同時，教師要培養學生的自我評價意識和合作評價意識。讓學生對自己的學習負起責任，把自我評價「嵌入」自主學習過程中，提高學生的自我評價、自我管理、自我監督能力。
把合作評價引入小組合作**學習中，使學生在小組合作學習中發揮積極作用，成為團隊進步的評價者和合作者。
第6課時
第二節行動新原則
一、「師生工學」原則
在這種合作學習中，鼓勵學生選擇學習材料，進行小組決策，鼓勵學習共同體成員的自主意識和主人翁意識。為創設和諧的學習氛圍，促進每一名成員的學習進步發展，教師要充分考慮學習共同體成員的經歷、經驗、能力等各方面差異，根據學生個體差異，在各學習環節中採用各種適宜的教學方法，引領學生學習和進步，盡可能地縮小學生間差異。
二、「抓住耗子是好貓」原則
「知識建構型」有效課堂教學時乙個追求真實性的學習共同體，它將反璞歸真，還學習本色，有效學習共同體是讓學生真正學習進步的平台。
三、「全員參與」原則
要引導學生全員參與，樹立人人參與的學習意識，建立能滿足成員的自願和歸屬的需要，讓成員感到自己和其他學習者同屬於乙個團體，在共同的學習中遵守共同的規律和公約，具有比較一致的價值取向和特點。
四、「工具創新」原則
不能僅僅侷限於筆記本和作業本。在這種有效學習共同體中，教師也好科學引導學生學會「問題發現單」、「問題評價表」、「全景式評價表」以及「問題訓練單」等工具。
五、「人人成功」原則
「學習共同體的資訊交流時學習者與輔導者進行交流，又與同伴進行交流和合作，共同建構新的知識。在溝通交流中學習者可以看到不同的資訊，看理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思維，是乙個逐步深入的過程。」
第7課時
第三節行動新任務
有什麼樣的理念，有什麼樣的角色，就有什麼樣的任務。
一、行動任務1：問題提出
二、行動任務2：問題對話
三、行動任務3：問題刺激
四、行動任務4：問題指導
五、行動任務5：問題訓練
六、行動任務6：問題評價
課堂教學實施的一般步驟
第8課時
第四節行動新模式
一、「先學後導一問題評價」模式解讀
「先學後導—為題評價」教學模式的基本涵義就是要實現以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動途徑的有效教學。「以為題為主線」就是將文字知識問題化，為知識轉化為能力搭建「橋梁」，經過問題發現、問題生成、問題解決三個階段的學習，使學生掌握文字內容基本知識與技能；「以評價為手段」就是在三個階段的學習過程中對學習效果和過程不斷進行反思的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提公升意義的目的；「以任務驅動為途徑」就是在三個階段採用不同的教學工具，使全體學生在任務驅動下實現人人學習，全員完成學習任務，實現課程目標。「先學後導—問題評價」主要適合單元教學和主題教學。
從操作層面上看，文字知識的教學與學過程分「問題發現」、「問題生成」、「問題解決」三個階段來進行，把教學過程簡單地概括為「問題發現+問題生成+問題解決」教學模式，簡稱ffs教學模式。
有效上課培訓教案4節
小學2012 2013學年度第一學期 小繼教 有效上課 培訓教案 培訓教師 培訓地點 會議室 培訓學時 2學時 培訓時間 2012年12月4日 培訓內容 有效上課 第一單元 師生共學 的新課程有效課堂教學理念 第二節 行動新原則第三節 行動新任務第四節 行動新模式第一學時 培訓過程 內容 第一單元 ...
有效上課培訓心得
有效上課 知識建構型視野下的上課問題與對策 培訓心得體會 大坡小學唐琴 2013年7月份，我參加了厙東關教管中心組織的 新課程有效教學指導專家韓立福教授著的 有效上課 知識建構型視野下的上課問題與對策 培訓，深受啟發。本書著重解釋了 知識建構型 視野下的有效教學以及有效課堂教學的基本模式和基本要素，...
有效上課總結
學習 有效上課 知識構建型視野下的 上課問題與對策 總結 李邦學長期以來，一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。有效上課的核心就是上課的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效 低效還是無效？所謂 有效 主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所...