在活動中學寫導遊辭》
設計：關琳
學科：語文
蘭州市文科中等職業學校
課前設計的思想基礎及構想
現代社會呼喚複合型的高素質人才，職業學校擔負著培養數以億計的高素質人才的重任。由於多種原因，職校學生生源素質差，不但學習基礎差，學習目的不明確，學習方法單一，對學習缺乏興趣，而且對文化課的學習極不重視。因此，職業學校的文化課課堂教學面臨嚴峻的考驗，如何解決由此帶來的課堂秩序亂，作業難收，學習興趣低的現狀是亟待研究解決的問題。
《走進導遊辭》就是一節有針對性的實驗課，目的是嘗試職業學校中語文學科與導遊專業課的整合途徑， 探索職業學校中適合學生特點、能激發學習興趣的教學模式，根據學生需要體現職校語文學科的實用性。
這節課從內容上來說，不但跨越了語文學科與導遊專業課的界限，而且內容上呈開放形式，主要目的是借助語文學科的優勢，整合導遊專業的需要，訓練學生的導遊辭的改寫能力。為了完整地展示這種教學模式，達到訓練學生能力的目的，課時設計為2—3課時。
教學目標的設計從知識和技能的維度來說，就是要學生明確導遊辭的含義、分類，理解導遊辭的語言特色；鍛鍊學生初步改寫導遊辭的能力。從過程與方法的維度來說，主要採用小組競賽的方式，通過激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與，使學生在已有經驗的基礎上通過教師的補充，自我的再實踐，構建自己的知識體系，讓學生在愉悅中參與，在實踐中學習，在經驗中進步。從情感態度與價值的維度來說，就是通過小組競賽培養學生的合作意識，積極的學習態度和創新精神。
基於以上設計，就這堂課的重點來說，我認為主要是如何抓住學生的興趣點，設計符合學生水平和特點的活動，創設情景，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到教學活動中去，通過老師的幫助，在原來的基礎上有所進步，提高導遊辭的改寫能力。難點就是在學生原有經驗的基礎上，通過使用**創設情境、範例演示，通過他人的經驗借鑑，通過補充導遊辭寫作的相關知識，使學生構建自己的知識體系，在原有的基礎上有所進步，寫出更具個性化的導遊辭。
之所以在教學方法上採用「參與式」活動課，是因為「參與式」的理念是在教學中除了引導學生獲取知識、培養能力外，更重要的是促進學生的智力和非智力素質的和諧、全面發展。為了實現這一目標，我認為不僅要關注教學結果，而且要關注教學過程，給學生以學習的主人的地位。職校生學習基礎差，學習興趣低迷，「參與式」的特點恰恰彌補了傳統教學的不足，符合職校生的特點。
所以，我在教學形式上採用分組方式，小組名稱分別為黃河母親、中山鐵橋、蘭州水車和黃河風情，突出了專業特點；在教學方法上以練習、遊戲、討論、競賽為主，符合學生的興趣傾向；在評價方式上採用了專業教師評價、任課教師評價、同學評價和高年級學生評價相結合的多元、激勵性評價方式，量化評價和質性評價相結合；在**的使用中，突破了傳統的資訊科技單純的輔助作用，而是作為認知工具，通過創設情景、範例演示等激發學生的興趣，促進學生的自主學習。力圖通過教學方式的轉變帶動學生學習方式的改變。
課堂過程共有六個活動五個階段構成，六個活動分別是初展風采、小導熱身、撩開面紗、小試牛刀、更勝一籌和看看誰最棒。以六個活動為載體，五個階段分別是：活動匯入，激發興趣→利用**，引導質疑→展示創作，發現問題→補充知識，借鑑經驗→改寫與評議。
從以上整體思路可以看出，這堂課力圖打破傳統的複習→講授新課→練習總結的三段式模式，而是注重學生的參與，自己經驗的建構，教師只是活動的組織者和指導者，重視專業能力訓練，使學生在專業能力方面得到切實的提高。
《在活動中學寫導遊辭》「參與式」活動課教學方案
課題名稱：《走近導遊辭》
學科類別：語文
年級程度：職業中專一年級
專業：漢語言導遊
授課內容：學寫導遊辭
授課目的：嘗試職業學校中語文學科與導遊專業課的整合途徑；
探索職業學校中適合學生特點的教學模式；
體現職校中語文學科的實用性。
授課教師：關琳
課時安排：3課時
教學方法：「參與式」活動課
教學**：計算機
多**課件
投影儀教學目標：
知識目標：明確導遊辭的含義、分類；
理解優秀導遊辭的語言特點；
把握導遊辭的一般寫法要求；
能力目標：鍛鍊學生初步改寫導遊辭的能力；
培養學生發現問題、解決問題的能力；
情感目標：激發學生的學習積極性；
培養學生的合作意識、創新精神；
熱愛家鄉、服務家鄉的職業精神。
實施過程：
一、準備階段
摸底準備：利用自習課了解學生的導遊詞寫作水平及知識狀況；
採用問卷及交談形式了解學生的興趣傾向和愛好；
走訪專業課教師把握專業課的授課角度，找準整合切入點；
組織準備：
1、 將學生分為四組，依據專業特點分為中山鐵橋組、黃河母親組蘭州水車組和黃河風情組 ；
2、 各組推薦組長，進行組內分工；
知識準備：
1、 布置任務，指導學生上網，查詢資料；
2、 帶領學生進行導遊實踐，補充知識，積累經驗；
3、 幫助學生整理資料，解決準備過程中遇到的具體問題；
**準備：
1、 拍攝中山鐵橋、黃河母親、蘭州水車組和黃河風情線的實景資料，為模擬導遊創設情境；
2、 錄製高年級學生的導遊例項，作為範例借鑑；
3、 準備蘭州風光片，激發興趣，引導質疑；
4、 製作多**課件。
二、實施階段
活動一初展風采
目標：營造參與式學習的氛圍，激發學生的學習興趣；
通過個性化的表現，體驗樂趣，增加自信心；
在小組集體活動中促進成員間的團結合作。
時間：10分鐘
材料：自製的桌牌
過程：1、 教師提出要求：
展示組名，組名要結合學習內容，反映小組成員的興趣傾向；
以語言為主的形式展現小組優勢，團結自信等健康向上的內容；
時間控制在2分鐘左右；
小組成員集體參與；
2、 各組激情演講；
3、 評委組教師點評，打分。
活動二小導熱身
目標： 通過頭腦風暴啟用思維；
體會機敏的思維、生動的語言在導遊辭中的作用。
時間：15分鐘
材料：大白紙、彩筆
過程：活動1：快速寫出蘭州黃河風情線上的景點
要求： 時間為2分鐘；
景點名寫在大白紙上，不能重複；
以最多為勝。
活動2：向遊客介紹蘭州牛肉拉麵
要求： 時間為5分鐘；
語言生動形象，介紹全面；
各組派乙個代表上台展示，可以帶書面提綱。
活動三撩開面紗
目標：知道導遊辭的含義、分類；
明確本節課導遊辭學習的側重點。
時間：15分鐘
過程：1、 欣賞蘭州宣傳片，在增加興趣的同時，引發學生的質疑：這是導遊辭嗎？什麼是導遊辭？
2、 教師補充導遊辭的含義（狹義）：又稱導遊講解語，即導遊人員引導旅遊者參觀時運用的講解辭；
3、 引導學生結合宣傳片進行分析；
4、 教師補充導遊辭的分類知識。
書面導遊辭：就是用文字這一書面形式表達的導遊辭；
錄音導遊辭：沒有導遊人員，旅遊者只是憑藉旅遊點事先準備好的錄音機、錄音帶進行自我導遊；
影像導遊：利用電視、電影等多**工具，採用聲畫融合的方式進行導遊講解；
面對面導遊辭：就是導遊人員為導遊者進行同時、同步面對面地講解。
活動四小試牛刀
目標： 發現導遊辭寫作中的問題；
理解優秀導遊辭的語言特點；
培養學生發現問題、解決問題的能力；
通過經驗借鑑構建自己的知識體系。
時間：50分鐘
過程：環節一雞蛋裡挑骨頭
內容：1、 各小組派代表展示已經準備好的導遊辭；
2、 學生找出導遊辭寫作中存在的問題；
3、 評委組專業課教師評價，分組點評；
4、 為各組的表現打分。
環節二假如我是遊客
內容：1、 轉變角色，從遊客的角度出發討論什麼樣的導遊辭是優秀導遊辭；
2、 引導學生總結優秀導遊辭的特點；
3、 教師補充，講解，舉例。
優秀導遊辭的特點：
1、 內容的選擇：突出重點畫龍點睛
突出大景點中有代表性的景觀；
突出景點特徵與眾不同之處；
突出旅遊者感興趣的內容；
突出「……. 之最」。
2、 導遊辭的語言特點
（1） 美感性：導遊辭所具有的使旅遊者能夠從中得到美的陶冶和享受的特點。
講解流暢自如
準確、生動、形象、傳神的語言
語音協調
運用各種表達技巧
（2） 趣味性：導遊辭所具有的視力有者感到輕鬆愉快、吸引力強、引人入勝的特點
虛實結合法
運用恰當的修辭
幽默風趣
情感親切
（3） 知識性：導遊能夠給旅遊者提供與導遊景點有關的適量知識資訊的特點。
豐富的內容
知識的準確無誤
（4） 口語化：導遊辭所具有的鮮明的通俗易懂、親切自然等口語風格的特點。
多用短語、淺顯詞語、歇後語、習慣用語等
忌：含糊、羅嗦和不良習慣用語
（5） 現場性
使用具有鮮明現場感的詞語
使用現場引導語：面對遊客的引導或提示旅遊者的一些用語
面對面的設問
自問自答我問客答
客問我答製造懸念
環節三經驗借鑑
內容：1、 通過和高年級學生的現場交流，獲得同伴導遊辭寫作的實踐經驗；
2、 通過專業教師的點評補充，獲得來自教師的理論指導；
3、 通過**學生熟悉景點的導遊實踐錄影，獲得直接經驗；
4、 通過交流自己獲得的啟示，將有益經驗納入個人的知識體系。
活動五更勝一籌
目標： 培養學生發現問題、解決問題的能力；
培養學生改寫導遊辭的能力；
在反覆改寫、評議中提高能力，建構自己的知識體系。
參與式教學活動設計方案
只含有一級運算的四則運算 學習活動設計方案 學習目標 1 使學生理解並掌握加減混合運算和乘除混合運算順序，並能夠正確計算。2 讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法。3 培養學生認真審題 獨立思考 積極參與的學習習慣。學習重難點 整理統計運算的順序 準確計算混合式題。學...
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朵苴完小參與式教學培訓總結 為了切實推進素質教育，改革課堂教學結構。我校把 以學生發展為本，以創新精神和實踐能力培養為重點 作為課程改革的基本理念，全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，強化參與式教學在課堂教學中的應用。一 主要措施 1 強化學習，更新觀念。利用各次培訓和業務學習時間認真組織教師學習 ...
雲台小學參與式教學課改方案
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