第八周作文教案
「妙筆生花」特別行動
用生動的語言表達」活動作文設計
教學目標
1、 讓學生知道作文要注意語言的生動表達。
2、 通過片斷練習，讓學生集中學習語言生動表達的方法。
教學過程
一、悄悄猜猜猜：托爾斯泰之謎
1、 讀故事，猜托爾斯泰在寫什麼。
托爾斯泰逝世後，人們發現在他使用過的筆記本上，記著這樣一些語句：
「使……不，沒有糧食，使……不，沒有馬匹，使……沒有森林，使……沒有力量。你使我無力……我習慣了騎馬了，習慣，我習慣學習了，或者生疏了，我和妻子處得來，頑皮了……」
「你想向前去，但是腿卻朝後拉。」
「她比不了他，大大地比不了，誰比得了，誰也不能和他相比——誰也比不了的人……後悔——沒有後悔，是後悔的時候了，後悔莫及，後悔得連東西都不願吃了……」
2、 這寫的是什麼呢？人們一直弄不明白，後來托爾斯泰的研究家們才弄明白，這些雜亂的語句，既不是記的日記，也不是構思的草稿，而是托爾斯泰在作組詞造句練習時寫下的各種型別的句子。
3、 揭示教學主題：語言生動是作文妙筆生花的一種表現。妙筆生花**於生活中不斷地積累，不斷地練習。
二、與作家比一比：你會不會寫一句話
1、 全國著名教師魏書生新接的乙個初中班級集體中，有個學生說他不會寫作文，魏老師就問他：「會不會寫一句話？」他說：
「這個行。」魏老師說：「那你的作文就寫一句話吧。
」於是這位學生的第一篇作文就只有一句話：「今天開學了。」到第二次作文的時候，魏老師對這位同學說：
「這次作文能不能寫兩句話？」那位同學爽快地答應了。就這樣從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……這位同學終於學會寫作文了。
2、 以《雨天》這個題目為例，僅僅就開頭來說，同樣寫「下雨」，就有各種不同的語言表達方式：
（1） 那天天氣很不好。（太抽象）
（2） 那天下著雨。（稍具體）
（3） 那天下著大雨。（具體，不形象）
（4） 那天下著傾盆大雨。（富有形象性）
（5） 那天，雨下得真大，我撐著雨傘走在街上，布傘下面下著大雨，裡面下著小雨。（很形象）
3、 五年級時我們讀過著名作家吳敬梓的《一莖燈草》的故事，其中嚴監生臨死前的那一段寫得十分精彩，誰還記得來講一講。（點名學生講故事，體會生動形象的語言）無獨有偶，世界文學巨匠巴爾扎克在他的作品《歐也妮葛朗台》中也塑造了乙個臨死前的吝嗇鬼形象，我們先來聽一聽。
4、 嘗試練習：聽老師講葛朗台的故事，然後寫乙個片段。（教師只講出故事梗概，然後讓學生嘗試著寫一寫，寫完後再出示原作，讓學生對照自己的片段學習生動形象的寫法）
5、 與作家巴爾扎克的語句比一比，看有什麼不同？
歐也妮葛朗台（節選）
臨終的日子終於到了，那幾天老頭兒結實的身架同毀滅著實作了一番較量。他要坐到壁爐邊正對著密室房門的那個地方去。他把身上的毯子拉過來，緊緊地裹住自己，讓對娜農說：
「抓緊，抓緊了，別讓人偷走我的東西。」他的全部生命都退居到他的那雙眼睛裡去了，等他一有力氣睜開眼睛，便把眼珠轉向密室房門．那裡面藏著他的金銀財寶。
他問女兒說：「它們還在嗎？還在嗎？」
那聲調透出一種驚恐萬狀的焦慮。
「在，父親。」
「看住金子，去拿一些來，放在我面前。」
歐也妮在桌上放開幾枚金路易，老頭兒就像剛學會看的孩子傻盯著同一件東西，定睛看那幾枚金路易，一看就是幾個小時；他也像孩子一樣，不時地露出乙個吃力的微笑。
「這東西暖我的心窩，」他喃喃說道，偶而臉上還露出一種無比舒坦的表情。
當本堂神父來給他做臨終聖事的時候，他那雙顯然已經死去幾個小時的眼睛，一見銀製的十字架、燭台和聖水壺，忽然復活，目不轉睛地盯住這些聖器，鼻子上的那顆肉瘤也最後地動了一動。當教士把鍍金的受難十字架送到他的唇邊，讓他吻吻上面的**時，他做了乙個嚇人的動作，想把它抓過來，而這最後的努力耗盡了他的生命；他叫歐也妮，儘管她就跪在他的床前，他卻看不見。歐也妮的眼淚淋濕了他已經冷卻的手。
「父親，您要祝福我嗎？」她問。
「萬事要多操心。以後到那裡向我交賬，」他用這最後一句遺言證明**教應該是守財奴的宗教。
6、 小結：細緻的描寫是生動、形象表達的重要方法。
三、超級演演演：自編自演乙個故事情節
表演：當乙個人從某樓下走過時，一朵鮮花飄然而至，隨後一盆冷水從天而降。請你先以這個內容寫一段話，要求語言生動，然後再演一演，可以邀請你的同桌或好友一起表演。
四、我來當老師：怎樣才能把自己的語言變生動，達到「妙筆生花」的效果
1、 創設情境：孩子們，老師班上曾經有個學生給《小學生語文報》寄了一篇叫《我為爺爺找手機》文章，大意講的是爺爺年歲大了，常常會幹出一些糊塗事，這天他是手機怎麼也找不到了，於是全家幫他找手機，最後我在冰箱裡幫他找到了。文章寄出去後，語文報編輯部很快來信了，我們先來聽：
王小明同學，你寄來的《我幫爺爺找手機》的習作已經收到了，謝謝你對我們雜誌的關心。編輯部的叔叔阿姨們看了你的稿子很高興，都說寫得不錯。爺爺糊塗得竟然把手機放到冰箱裡了，非常有趣。
如果小讀者看了你的習作以後一定會笑得合不攏嘴的。但是，這篇習作內容過於簡單，有些情節沒有展開，顯得有些單薄，別人讀了以後不可能得到乙個真切的印象，因此，這篇稿子暫不能刊用。建議你作些補充和修改再寄給我們。
如果符合要求，我們一定會把你的習作刊登出來，讓大家一起分享你的快樂。
如果把這些問題都一一回答了，那麼，文章就有具體內容了。有了具體內容，文章就形象了，也就生動了。
總之，寫文章是一件十分快樂的事，作文是寫出來的，但是好作文是改出來的，改一百遍也不算多，這是乙個大作家說過的話。所以，希望你仔細考慮，認真修改，把改好的稿子再寄還給我們。
2、 好了，這就是編輯部給王小明同學的來信，今天老師特意把這篇原作找了出來，我們先來看看，原作只有5句話：
（1） 爺爺年歲大了，他常常會幹些糊塗事。
（2） 一天早上，爺爺剛要出門，發現手機找不著了，他十分著急。
（3） 於是，大家分頭去幫他找，結果還是一無所獲。
（4） 我問爺爺手機是開著還是關著，爺爺告訴我手機是開著，這時候我心裡有譜了。
（5） 我連忙撥通了手機號，乙個房間、乙個房間地去找。結果，在冰箱裡找到了手機。
3、 王小明收到這封信後就來找王老師了，要我指導他修改。老師今天把這個機會給我們大家，請你們來幫幫小明同學。下面我們分組進行，我們分成五個小組來抽籤，每個小組負責一句話，給你們五分鐘時間，把它寫清楚、寫具體、寫生動。
（教師用大白紙出示修改要求，學生開始寫，教師巡視、指導）
4、 修改要求：
第一句，爺爺年歲大了，你說爺爺真糊塗，是怎麼糊塗的？能不能舉幾個例子加以說明？比方說，拿著眼鏡找眼鏡等等。
第二句，手機找不著了，很是著急，那麼爺爺怎麼急的呢？額頭上冒汗了嗎？臉上的表情又是怎樣的？他嘴上說了些什麼話？
第三，大家一塊兒幫他找，結果一無所獲，這個「大家」指哪些人？大家是怎麼分頭去找的？
第四，我問爺爺這個手機是開著關著的時候，他說開著，我是怎麼知道的？爺爺高興的時候表情、動作又是怎樣的？
第五，爺爺怎麼會把手機放到冰箱裡去的?在冰箱了找到手機時手機是怎樣的？大家聽了爺爺的話會怎樣評價爺爺的？
5、 點評學生作品並出示范文。
找手機爺爺今年已經是七十開外的人了，可他仍然像年輕人一樣特愛趕時髦。
五年以前他就有了一部當時很流行的滑蓋手機，至今已經更換了兩個。爺爺把他的手機當作稀世珍寶整天形影不離，生怕被別人拿走，逢人便說，「我的手機***，款式新穎，有了這玩意可方便多了。」
因為年紀大了，爺爺的記憶大不如前，常常鬧出帶著眼鏡找眼鏡，繫著皮帶說皮帶沒了，忙得不亦樂乎的笑話來。
一天晚上，只見爺爺滿頭是汗，神情慌張地走進我們的房間，用他那既是詢問又是命令的口吻說：「我的手機看到了沒有啊？快幫我找找呀！
」話音剛落，我們全家五口人，就連平時不愛管閒事的奶奶也參加了我們搜捕手機的大行動。書櫃底下、床底下，我們都蹲著找了個遍，就連衛生間也沒放過。爺爺奶奶找了廚房翻抽屜，找了臥室翻大櫥，一家人把大小四個房間全找了個遍，仍然不見手機的蹤影。
這時，爺爺已經找不到往日的那個神氣勁兒，只見他無精打采地半躺在沙發上。忽然，乙個靈感閃過我的腦子，便急步走到**機旁，抓起**，快速撥了爺爺的手機號碼。叮鈴……叮鈴……一陣熟悉的手機鈴聲響起，我尋聲望去，哎，這鈴聲怎麼會從冰箱裡傳出來。
我迷惑不解地開啟冰箱，只見這小傢伙正悠閒地躲在冰箱裡避暑呢。
「爺爺，爺爺，手機找到啦！」我抓起手機往爺爺的房間裡奔。這時候聽到叫聲的爺爺，「唰」地從沙發上蹦了起來，從我手裡接過他心愛的手機，「哈哈，哈哈……」爺爺摸著後腦勺大笑起來。
原來呀，他在把飯菜放到冰箱裡的時候，連同他的寶貝手機也一起放進去啦。
6、 教師總結並板書使平淡材料變生動的方法：
（1） 運用比喻、擬人、誇張等修辭手法，能使平淡材料變生動。如文中的「只見這小傢伙正悠閒地躲在冰箱裡避暑呢」。
（2） 把材料寫具體也能讓文章生動起來。如文中的「因為年紀大了，爺爺的記憶大不如前，常常鬧出帶著眼鏡找眼鏡，繫著皮帶說皮帶沒了，忙得不亦樂乎的笑話來」。
（3） 抓住細節描寫也能讓文章錦上添花。如文中對爺爺語言、動作、神態等方面的細緻描述。
五、挑戰擂台
1、 以下面的作文開頭，要求展開想象，把語言寫生動，題目自擬。
一聲巨響打破了夜空的靜謐……
2、夏洛克、阿巴貢、葛朗台、潑留希金是世界四大吝嗇鬼，假設有一天他們四個湊到了一起，會發生什麼有趣的事情呢。請發揮你的想象用生動的語言寫一寫，題目自擬。（資料上附上對四大吝嗇鬼的簡單介紹）
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