馬曉偉隨著社會前進的步伐，課程改革給美術課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以老師教，學生學為主的教學模式，而是加入了更多小組合作，小組合作學習是給每個學生提供交流與表現的機會，讓每個學生在問題的討論、交流中發展自己的思維，讓學生在動手製作中培養學生的協作精神，被認為是營造寬鬆自由的學習環境，促進學生學會學習、學會交往的有效方式，已經被教師越來越廣泛地運用於以學生發展為本的課堂教學之中，建構有效的課堂教學。我一直在思考：什麼樣的美術課稱得上好？
如何更好把小組合作的融入課堂中？在思考的同時，我又在一次次實踐的檢驗中尋找答案。讓學生自己在合作中學到新知識，要達到這樣的目標，需要美術教師有很高的綜合素養、人文素養。
為此，通過平時教學工作以及課外的學習探索、實踐與反思，我認為美術課的合作學習應注意以下幾個方面：
一、明確分工是小組合作學習的前提
1、科學分組，合理安排座位。小組成員搭配要合理，好、中、差三個層次的學生要搭配開。
同時，每組中必須有一名組織能力和表達能力較強並樂於助人的學生作為小組長，主要負責組織本組活動以及解答疑難問題。根據教學活動內容，教師還應注意選拔培養美術骨幹，使他們在小組活動中擔當起「小老師」的角色，負責組織本小組的合作學習。這樣，在解決問題的時候，小組長及骨幹就能引導本組美術基礎差的同學掃除障礙大膽地去進行創作。
同時，改變傳統的課桌椅擺放方式，讓學生經常有一種新鮮感。他們在不受座位的約束下，充分交流，自由發揮，學習的自主性也能得到較好的發揮，合作的意識也會慢慢地得到培養。
2、責任到人，分工合理。如《大樹的故事》一課中，討論小組畫什麼內容時，有乙個同學記錄小組成員說的話，統一想法，由小組長監督，組員輪流代表發言，其他組員可以進行補充，這樣避免了學生討論與上課無關的話題或跑題等現象，人人都有機會發言。在學生繪畫和製作環節，如果是合作也要先討論並明確誰做（畫）什麼，不能各畫各的，避免重複作畫及大多數同學完不成任務的現象。
由於美術學科自身的特點，學生要經常進行動手操作實踐，四十分鐘的課堂教學實踐，對於乙個學生來說，完成一件自認完美的美術作品其實很難，所以，小組合作學習是美術課堂教學中經常採用的形式，展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的合作任務、措施和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作，在學生還沒有完全適應合作學習這種形式時，不要有太高的要求，隨著學生合作技能的熟練，再逐漸增加任務的難度。在具體合作學習時，面對組內應當解決的問題，組員的分工必須明確。小組長是關鍵的人物，在組員積極自覺參與、主動承擔某一項工作的基礎上，小組長還要能合理地搭配人力，使每一位同學都能參與，即使是能力不強的或內向不合群的學生也能盡其所能。
合作學習在形式上不僅是學生座位排列由過去的排排坐變成合圍而坐，其實質是學生間建立起積極的相互依存關係，每乙個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每乙個同學都學好為目標，通過每一位成員的親身參與，使他們能積極地完成個人承擔的任務，感受到為集體做出貢獻的良好心理體驗。
二、小組合作學習是建立在充分的學習準備之上。
小學美術欣賞課程中，學習內容十分豐富。為了取得更好的小組合作學習的效果，充分的學習準備十分必要。這個環節對學生的具體要求是：
提前預習，熟悉教學內容。對教材中所提到的作者和作品要有乙個初步的了解，同時結合教材內容對作品進行自我解讀和自主分析，需要注意的是：在此過程中強調自我的理解和感受。
經過這個過程，在課堂教學中學生就會有話可說，為課堂中的小組合作學習奠定基礎。
三、創設情境，激發學生參與小組合作學習的興趣
在小組合作學習中，能否合作是決定小組合作學習成敗的關鍵。但是，由於學生認識水平有限，個性傾向不一，有時雖然把他們分配到同一小組內，並且也對他們每個成員進行了明確分工，但是這並不意味著他們之間的合作能夠順利進行。有些同學非但不積極參與合作，反倒要消極地拒絕別人與他們合作。
面對這種情況，教師要十分重視興趣的激發，營造持久活躍的群體參與氣氛，培養學生合作意識，只有當學生樹立起集體意識、互助意識，具備基本的團結協作精神時，小組合作學習才能得以推行，因而，在具體課堂教學中，教師要努力創設能夠讓學生產生合作需要的情境，讓每個學生都體會到合作的樂趣，從而激發學生參與合作的慾望，這樣才能產生真正意義的合作。
1、創設實踐情境，激發學生合作的慾望
理論與實踐相結合，是自我價值的一種體現，也是學生所喜歡的能積極主動參與的合作活動的形式。
2、創設劇情情境，激發合作學習的主動性
傳統的美術合作學習通常是在「討論構思——分工蒐集材料——分工製作——展示評價」的模式中進行。這種形式雖然操作方便，但長期對學生採用這一單調的形式，將失去對他們的吸引力，因而，在教學中可以創設一定的情景劇，以激發學生合作學習的主動性，即在小組內分清各自扮演的角色，依據劇情合作設計道具，而後小組再通過劇情的表演展示設計。
四、教師要參與合作進行有效指導
小組合作學習既是一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效與教師的參與和指導是分不開的。教師在合作過程中並不是乙個旁觀者，而是一名積極的組織者、指導者和參與者，其教學的主導地位不可缺少。在學生開展小組合作學習時，作為教師應主動從講台上走到學生中間巡視，觀察小組合作的情況，包括學生個人的參與情況以及與他人合作的情況；深入到小組中了解設計製作完成的情況，為他們提供及時有效的指導，如：
對小組合作開展得非常順利時教師應及時給予肯定與表揚，對小組任務不清楚的教師要有耐心向學生反覆說明任務、內容及操作程式，有時可以參與到小組中與學生共同合作。幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。充分發揮教師的管理、調控作用，才能避免「形似、混亂、冷場」等無效合作場面的出現，使小組合作學習更有序、更有效地進行。
五、進行得體的評價，激發持久的合作學習動力
評價是學習的嚮導，哪個小組分工合理，哪個小組善於合作，哪個小組有效率和效果，都應給予及時的、恰當的、積極的評價。肯定與鼓勵學生在小組合作中的表現，讓學生體驗到合作學習的成功，增添自信與快樂，給學生的學習帶來一種內驅動力，激發了學生的合作學習動力，使學生產生更加強烈的合作學習熱情和濃厚的學習興趣。
1、評價要立足於整體
合作學習的成果是小組集體智慧型的結晶，教師對其表揚鼓勵使要立足於整個小組。在激勵乙個的同時，而讓其它同學和小組體驗到了失敗的感覺，這是不可取的，要注重縱向的激勵，淡化橫向的比較。比如：
當發現一組或乙個學生設計製作很好時，拿起他的作品應對全班同學說：「這個小組或這位同學設計製作的真棒！比以前表現更出色了。
」作縱向的評價；而不能說：「大家來看，這組或這位同學是今天我們班裡設計製作最棒的！」作橫向的比較。
這樣既表揚了當事者也激勵了其他學生。
2、對過程的評價要重於結果的評價
教師既要對小組合作學習結果作出恰如其分的評價，更要注意對合作程序中進行有意識的評價，促使學生養成良好的習慣，如：積極參與的習慣、認真傾聽的習慣、嚴守紀律的品質等，對小組合作中的有學困生更要多關注，鼓勵、幫助他們樹立信心，讓他們享受到合作的成功和愉悅，從而使我們對合作學習的評價更有意義。
實踐證明，採用小組合作學習的形式，只要教師作足合作前的準備工作，創設能激發合作需要的教學情境，合作中積極發揮教師的主導作用，以及得體的評價與鼓勵，小組合作學習就可以順利有效地進行，就可以促進學習者之間的溝通與互動，讓學生在互相幫助、提醒、糾正中充分施展自己的才華，真正成為乙個學習的發現者、合作者、**者，提高自己創新能力。
小組合作學習的實施方案
小組合作學習 有利於培養 意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。為了切實提高小組合作學習的有效性，特制定以下方案 一 科學合理分組 為了促使學生有效進行小組合作學習，我遵循 組內異質，組間同質 的原則對全班學生進行優化組合，優勢互補。每個小組分為abbc三層，即每個小組乙個優生，...
把小組合作學習引入美術課堂
作者 陶娟 新課程 小學 2017年第11期 摘要 小組合作學習模式在新課程改革中發揮著極為重要的作用。將小組合作學習的方式與美術課堂教學緊密的結合在一起，不僅充分激發了學生的學習興趣，同時也促進了教學效率的穩步提公升。主要就小組合作學習與美術課堂教學的緊密融合進行了分析和 關鍵詞 小學 美術教學 ...
心中小組合作學習方案
心田中學小組合作學習的實施方案 試行稿 為了切實提高小組合作學習的有效性，學校特制定以下方案 一 科學合理分組 為了促使學生有效進行小組合作學習，首先對全班學生進行科學 合理的分組，每組6 8人。分組時除了考慮學習能力，還考慮到學生的興趣 性格 性別差異等因素，遵循 組內異質，組間同質 的原則對全班...