2、明確組內分工，各盡其責
在學習小組中，常常是通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任，使他們相互依賴。在小組內設正小組長、副小組長、 記錄員、匯報員等。也可以依照教學內容或資料的不同部分為小組成員分配角色。
組長要有較強的責任心；成績比較優秀；要有較強的語言表達能力；組長的職責是組織督促小組學生一起完成學習任務，給小組學生分配具體的學習任務並幫助學生確定知識的展示的方式，副小組長負責本組的上課紀律，評價本小組學生的上課表現，將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。當然這種角色並非一成不變，教師可以根據不同活動的需求設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支援、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
二、根據不同的課型，設計合作內容要求。
教師有意識地將合作學習融於語文教學的各個環節之中。各種的課型在合作的形式和過程是不同的。比如講讀課安排合作的是品讀好詞、好句，體會作者的寫作方法和要表達的思想感情；而語文綜合實踐課是收集資料、整理資料、製作手抄報，匯報交流等；而口語交際課則是傾聽、補充、評價等；作文課是在修改上。
如我在教五年級綜合性學習《遨遊漢字王國》這部分內容時，我要求各小組先制定好本組的活動計畫，然後分好工：乙個人蒐集資料、乙個人抄寫、乙個人繪圖、乙個人主持、組長匯報，他們各自完成自己負責的事，結果收到較好的學習效果。
三、精心設計、組織課堂活動
課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索、主動創造。因此教師要在教學中精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發展。
1、創設寬鬆、民主、平等的課堂活動氣氛。
課堂上只有民主才會有自主，有了自主，學生才有可能當家作主 。一是學生與老師是平等的，教師應參與到小組討論中，這樣才能形成有利於學生主體參與的人際關係氛圍，每個學生才能主動參與教學。二是學生與學生之間是平等的。
在進行各種交往活動中，教師對每乙個學生都是平等的，無論他是優生還是學困生。
2、開展多種學習活動，給每乙個學生創造同樣的表現機會。
在實踐中常用的學習活動主要有自學、對學、群學（包括小組交流、班級交流）。
（1）、自學是合作交流的基礎。 「自學」，指學生對學習的內容進行資訊的收集與處理，形成獨到的見解，並及時寫好「閱讀批註」以方便交流。
（2）、「對學」是合作的一種形式，在同桌或小組內進行。小組合作學習時，要求每乙個學生都必須參與討論交流，這樣人人都有機會表現。
（3）、讓每個人都有充分展示、合作交流的機會。
這是乙個全班師生共同參與的過程，是群學的一種表現。在這個平台上，各小組展示本組的**成果，傾聽他人和老師的評價和意見。每個人都有展示的機會：
比如生字部分的教學，可以讓成績稍差的同學來完成匯報，難度大的問題就可由成績好的同學來完成匯報。
四、合作學習的基本環節和步驟
經過兩年多的實踐，我總結出學生小組合作學習可以從以下三個環節和五個步驟來進行。「三個環節」為：第一環節：
「生成」問題，即創設問題情境，發現、提出問題；第二個環節「探索」問題：對生成的問題進行自主**，分析、解決問題：第三個環節「發展」問題：
對探索的問題及時反饋，並進一步拓展問題。這三個環節可以按以下五步進行：
1、創設問題情境，使學生發現並提出問題。
2、引導學生對提出的問題定向，呈現教學目標。
3、學生自主**，分析問題。
4、學生充分展示交流，解決問題，教師點撥。
5、拓展與延伸。
當然，我們不一定每一節課都要完成這五個步驟，視課文內容而定，如果某一節課不需要拓展，我們可以不拓展。
五、細緻準確地評價，激發小組學習積極性
學生合作學習的效果和表現如何，必須要通過評價來衡量，所以評價是乙個非常重要的環節，下面是評價的要求及獎勵的辦法：
（一）小組評價辦法
1、每個組設正副兩個組長 。
2、正組長負責學習，副組長負責管理紀律，一節課一考評，用「正」字統計自己負責的同學一天參與小組合作學習及展示的成績。考評共分五項：
①課堂發言：發言一次回答正確加一分，得到老師表揚加2分。
②課堂展示：展示一次加一分，得到老師表揚加2分。
③組內討論：積極參與組內討論的，一節課1分，表現突出的加2分。
④完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加1分。
⑤違紀：在小組學習過程中，討論和問題無關的、注意力不夠集中、紀律差的每次扣除1分，老師點名批評的扣除2分，由組長記錄。
3、乙個月累計，每組最高分選為最優秀學生。
4、每個組每月表現最好的學生期末評三好學生加5分，第二名加3分，第三名加1分。
5、個人參加各級各模擬賽獲獎的酌情加分，校級的加2分，鎮級的加4分，區級加6分，市級加8分。
（二）、獎勵辦法
1、在全班評選課堂最佳學習小組，每月最高分的小組當選為最佳學習小組，把名單交到學校少先隊大隊部進行表揚，頒發小組合作獎章，並拍小組合照貼在年級宣傳欄上。
2、在單元檢測中，期末考試中，在班裡有進步的加分，進步5分加1分，10分加2分，以此類推，分數最高的小組是本學期最優秀小組，小組組長為最優秀組長，老師頒發獎品。
按照這樣的評價方法，每個小組的成員的表現都得到了準確細緻的評價，起到了激勵的作用，經過了兩年來的實踐，效果比較明顯，學生的學習積極性大大提高了，學生各方面的能力也都得到了培養。
總之，「自主—合作」學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。學生在自主、合作、**中相互啟發、相互討論、相互學習，個人的思維在集體智慧型中得到發展，在學習過程中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的快樂，享受學習的幸福，學生真正成為學習的主人，學習積極性被調動起來，課堂教學呈現靈動之美，教學質量也會全面提公升。
參考文獻：
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[2]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》 教育科學出版社。
[3]陳浩：《 「自主、合作、**」學習方式的**與實踐，提高語文課堂教學的實效性》
[4]馬家庄鄉中學：《87小組合作學習管理辦法及獎懲機制》
[5]網頁《教育管理論壇》：《如何打造高效課堂》
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