在課堂教學評價中要關注教師對章節知識的理解是否深透，能否抓住重點、難點及各章節知識之間的聯絡，並採取有效措施，使之為學生所理解、掌握。當前，要特別注意克服一些教師忽視知識與技能教學的傾向。要關注教師的教學方法是否適合教學內容，適合教學物件，要做到既實現指導學生自主學習、合作學習、**學習的目的，又有助於學生對知識與技能的掌握，反對單純地強調教學形式的變化而不追求教學效果和教學效率的片面做法。
要關注教師對學生在情感態度價值觀方面的培養是否與教學內容、教學方法有機的結合，不搞生硬的思想教育，追求「隨風潛入夜，潤物細無聲」的教學效果。
二、關注教師對教學資源的開發和整合
在傳統教學中，教材是教師教學的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據，但不是唯一的依據，教學資源由單一轉向多元。教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發和整合各種教學資源。
教材是一資源，也是最基本的資源。學生，包括學生的學習興趣、生活實際、知識基礎和思想狀況也是一種資源。教學環境包括教學設施、教學手段也是一種資源。
教師的知識儲備、各種相關的資訊，等等，都是教學資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決於這些資源的開發、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。
三、關注教師教學方式的變革
新課程突出強調了「課程統整」、「合作教學」、「行動研究」等新觀念。這就要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者，從知識的權威者轉變為學習的組織者和引導者，與學生一起成為新課程的合作者。在課堂教學中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，衝破「滿堂灌」、「一言堂」的教學陳規，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用「討論式」教學、「合作式」教學、「**式」教學等各種教學方式，使教學形式由單一轉變為多樣，教學內容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放，並促使學生由單向思維轉化為多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。
因此，在課堂教學評價上，第一，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否對學生表現出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學生的好奇心和自信心，是否創設了民主寬鬆的教學氛圍，使學生都能大膽發言，提出問題，甚至提出與教師不同的觀點。第二，要關注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學預設轉移到全班學生的思想或生成的目標上來。第三，關注教師採用的教學方法是否符合教學內容、適合教學物件的需要。
在「討論式」、「合作式」、「**式」等教學方式中，設定的問題是否具有**性和拓展性，使學生能夠深入思考，通過「討論」、「合作」、「**」等方式真正發現問題、解決問題，從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。
四、關注學生學習方式的轉變 .
五、關注教師對學生的評價
教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代課程論強調對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發展性評價，評價的目的是為了學生的發展。這種評價一定是以對學生真誠的愛（特別是對暫時處於落後狀態學生的愛)為基本出發點，以激勵性的資訊發布為基本表達方式，以促進學生各方面的發展（包括智力因素和非智力因素的協調發展）為最終目的。
課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑑定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、乙個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、乙個微笑，等等，以此給學生以激勵和讚許，激發學生強烈的學習慾望，保持旺盛的學習精神，提高自我發展的信心。
六、關注教學過程的流暢程度和理性化程度
教學過程的流暢程度能夠反映教師教學設計與教學實際的吻合程度和教師課堂教學的駕馭能力。一般來講，教師的課堂教學設計越是貼近於課堂教學實際，課堂教學的流暢程度就越好，表現出來的是教師教學的得心應手。整個教學過程如行雲流水，學生的反應亦如水到渠成。
但這只是一般規律。在正常情況下，課堂教學中經常出現與課堂教學設計不相吻合的偶發事件，對這些偶發事件的處理，體現了教師教育思想、教學方法、教學智慧型、教學藝術以及教學調控能力。具有先進教育思想和較好教學應變能力的教師會根據課堂出現的偶發事件，因勢利導，由此生成新的教學內容，使課堂教學處於一種新的流暢狀態。
教學過程的理性程度同教學過程的流暢程度具有異曲同工之處。每一位教師都想讓自己的課堂教學朝著自己理想的方向發展，但能不能實現這一目標，要看影響課堂教學諸多因素的組合情況。教師要善於尋找自己課堂教學中出現不理想問題的原因，反思教學中的問題，及時調整教學設計，使教學進一步走向理性化。
因此，在課堂教學評價中要關注教師教學設計與教學實際的吻合程度，同時關注教師處理課堂教學偶發事件的理性程度，以此評價教師的教學調控能力。
總之，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經驗、教學智慧型、教學風格的綜合體現。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導，以新的視角關注教師的課堂教學，以此建立新的評價觀念和評價方法。通過新評價方法的實施，引導教師創造性地運用現代教學理論，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。
課堂教學評價標準
2011 2012學年度課堂教學評價標準 一 教學目標 1 符合學生的實際，要求明確 適度 具體 可操作，關注個體差異，促進不同學生的發展。教學目標的制定要符合本班學生的實際，力求達到目標明確 適度 具體 可操作 關注學生個體差異，因材施教，使不同學生在基礎學力 發展學力 創造學力得到不同水平的發展...
課堂教學設計評比標準
評價專案 學生分析 5 學員前期基礎知識掌握情況學員學習狀態課程特點分析課程教學內容分析 評價標準 了解學員前期基礎知識掌握情況，前期基礎知識的提問和複習與本次課程關聯度高，有助於學員理解本次課程的重點內容。了解學員學習特點，及時調整教學方法和手段。課程特點分析包含本堂課的目的和要求，授課內容在章節...
高效課堂教學評價標準
一 指導思想 傳統的課堂教學評價以教師的 教 為中心，主要以教師在課堂上的表現來評價課堂教學效果，高效課堂教學評價倡導 以學生的綜合素質發展為本 的基本理念，堅持 以學論教 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革，實現師生共同發...