舉例一：
（教學背景：本教學內容為湘版教材八年級上冊第三課。此課的目標是培養學生面對生活需要的設計意識，體驗設計對人們生活品質的提高及社會發展的積極作用）
師：哪位同學能講講你的父母童年時的生活狀況。
生：那時，我們家裡很窮，公尺飯都沒得吃，裡面夾著野菜呢。
師：家裡有家用電器嗎？
生：電都沒有，更沒有家用電器。
生：有，手電筒。（一學生調皮的模仿趙本山）
（課堂氣氛頓時活躍起來）
師：知道那時人們心目中的美好生活是什麼嗎？
生：是樓上樓下，電燈**。我奶奶說的。
師：誰描述一下，現在一般家庭的生活狀況是什麼樣子的。
生：有多種的家用電器，使我們的生活方便、快捷……（略）
師：誰能說說為什麼短短的二十多年能有這麼大的變化呢？
生：改革開放帶來的改變……（略）
師：誰來憧憬一下，二十年後我們的家庭生活會是什麼樣的？
生：不好想象，估計會有智慧型機械人吧……（略）
這是我的一節校內的研究課，我採用和學生對答的方式匯入，形似閒聊。在這裡，一方面巧妙讓學生感受到了父母孩提時代的艱苦生活，增進了不了解父母孩提生活的學生對父母了解的慾望。（現實生活中，不少孩子不願與父母交流，對父母的生活了解甚少。
）其次，讓學生不經意中感受到了中國在短短的幾十多年特別是改革開放以來發生的翻天履地的變化；第三，老師不是讓學生比較書中家用電器**與自己家裡家用電器的不同，因為那樣會將學生引到單一的「外型改造」上去，而是讓學生想象二十年後的家庭生活狀況，這樣提供給學生的是乙個更廣闊的設計空間。在整個匯入過程中，教師只是起了引領的作用。老師有基於自己經驗的為本節教學服務的總體預設，即通過「父母小時的生活——現在的家庭生活及變化的原因—憧憬未來」三步走，使學生的情感、態度、價值觀得到了一次洗禮，又為本節教學創設了情景及空間，形散而神不散。
舉例二：
（教學背景：此例為宜昌市美術優質課競賽中的一節課，本節的教學目標是使學生能抓住事物的基本特徵，用線條大膽表現）
師：＃ @ · > * & $ ~，請問，同學們知道我剛才說的是什麼嗎？
生：不知道。
師：我也不知道。
生：（笑）
（此舉緩改了剛上課的緊張心理）
師：老師昨晚做了乙個夢，夢見乙個外星來到我的面前，對我說了這番話，我聽不懂。我著急，他也著急。
他突然看見了我書桌上的紙筆，於是他畫了這麼一幅畫（老師出示線描畫---- 乙個外星人在看電視。）大家能明白他要幹什麼嗎？
生：他要看電視。
應該說，這個老師的想象力很豐富的---- 乙個夢，乙個富有刺激性的夢見外星人的夢把乙個手繪線條的乙個功能清晰地展現在了學生的面前。
手繪線條的功能是本課的乙個知識點，當學生對手繪圖象表達的意義、功能有了充分了解後，才能調動其表現的積極性，體會到表達成功的樂趣，並且使學生的觀察能力、想象能力和表達能力得以提高。老師很明確地抓住了這一認知規律，讓學生帶著愉悅投入到充滿無限樂趣的學習中去，並且取得了較好的學習效果。
解讀上面的三個案例，筆者體會到新課程理念下的課堂教學匯入在設計時可從以下四個方面入手：1、緊扣三維目標之
一、二，並引導學生思考；2、源於生活，用生活解讀教材內容；3、注意個人風格與教材內容的協調，形散而神不散；4、使用多種媒材如遊戲、**、多**課件等。
關於課堂教學評價的思考
作者 吳菲菲 作文成功之路 教育新幹線 2015年第06期為了提高教學質量，有效提高課堂教學的效率，保證教學質量高效，我們應該重視課堂教學評價，注重評價的方法 功能及效果。結合自己多年的教學實踐，現略談一二。一 教學評價的方法。教學評價由校級評價 組級評價和自我評價 組成。校級評價，即由校評價小組組...
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