所謂「生本」，即尊重生命，尊重自然，以孩子發展為本之意；也就是將需要或者能夠託付給孩子的教育，託付給孩子們，不加太多的修飾與點綴。」；「生本教育」理念的核心就是「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育
讀這本書之前，我從未把教育和生命連在一起，我也有這樣的疑惑，為什麼要在教育中說起生命呢？書中：「愈是自然的東西，就愈是屬於我生命的本質，愈能牽動我生命的情感。
」我反覆理解了很多遍，然後才漸漸明白了其中教育的意義：教育不應是對生命的控制，而應是對生命的激揚。書中倡導的「起點非零」、「回歸本體」、「發展悟感和情感」、「以兒童的美好學習生活為真正基礎」、「從控制生命走向激揚生命」等等觀點都是真知灼見，且作者妙筆生花，既熱情洋溢激情滿懷，又不乏細膩靈動收放自如，讀後令人受益匪淺。
下面結合此書說一下我讀後的感想：
一、從人與自然的另類對話中感悟教育的規律
「多少年來，人類為了更舒適地生存不斷地改變著大自然，創造了許許多多的事物，甚至提出了征服自然的口號。然而，大自然的報復卻使我們終於明白，人類對大自然的任何改造都必須遵循大自然的規律」。教育也是這樣，我們不能代替孩子做一件哪怕是非常簡單的事，或者代替他們思考，也正是如此，我們注重：
「尊重幼兒、尊重規律」，即尊重每一位孩子，使之人人平等的享有受教育的權利，面向全體，關注個體差異；尊重教育的規律、尊重幼兒教育的規律，尊重幼兒身心發展的規律，才能真正的做到「以生為本」。
二、在「起點非零」的兒童觀中改變教育態度
「在日常生活中，我們對百年老店、老品牌的產品肅然起敬，是因為它們經受了百年歷史的考驗。三歲兒童同樣是具有歷史的事物，但他的歷史超過百年，是秉承了人類百萬年的發展，所以，他所具有的高階本能是一種經過無數鍛鍊和淘汰而留下的精品。正因為如此，乙個正常兒童所擁有的高階本能，必然足以認識和理解這個世界，而認識和理解這個世界，或者學習相關的學科，不需要有特別的語言天賦、數學天賦之類，只要正常即可。
」也正因為如此，我開始反思並且認識到班級裡面調皮的、搗蛋的、老摔跤的、愛說話的、坐不住的，無疑都是可愛的，因為這些孩子們就好比每片綠葉的紋路、大小、形狀的不同，而不是綠葉和枯葉之間的差異，更不能說有好孩子和壞孩子之分了，「起點非零」的兒童觀提醒了我持有正確的教育觀、兒童觀。
三、理論聯絡實際，不斷反思教育工作
一四年元月份，我們每個年級都在做幼兒園園本課程，其實我有很大的困惑與不解之處，之前看到鄭淵潔在教子經中說到：「因為編教材的人不是為自己的孩子編教材，所以編不出適合孩子的教材」，很榮幸的是我們所做的，正是在尋找、思考適合我們班級中自己孩子們的教材。本書《讓小花朵更鮮豔》（東莞二幼園本課程）一文中，「每個年級有乙個共同的主題，每個主題下又生成多個子主題；年級間的主題也是有序的安排，縱橫交錯，構成乙個大的主題網路，延綿不斷，編織乙個無邊無際的教育網路，讓孩子在其中快樂地玩中學」讓我頓悟，我們所做的正是在激起幼兒生命自身的動力，讓生命被激揚起來，正是體現了「以幼兒發展為本」的教育理念。
對「生本」的理解，我想我又更深刻了一些。
在網上看到許多關於此書的讀後感，有人感慨頗多、有人譽為精神享受。這些都為我在讀此書、理解此書中給予了很大的幫助與指引，當然我也產生了自己的想法與思考，可以讓我重新審視自己、反思自己，更新教育理念、轉變教師角色、端正教育態度。在實踐工作中，靜下心來、沉下身去聆聽孩子，聆聽「生長的聲音」。
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生命的教育讀後感
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