課程名稱：秘書寫作
適用專業：高等職業技術學院文秘專業
1、 前言
1.1 課程性質
本課程系高等職業技術學院文秘專業核心專業課程，是學生學習、掌握秘書職業寫作知識,培養、掌握職業寫作技能的主幹課程。其功能在於讓學生從整體上對秘書寫作應遵循的原則、方法、規律形成基本認識，使學生具備從事秘書寫作的基本技能，明確秘書寫作對履行輔助管理職能活動的影響，並為後續秘書綜合訓練課程做好前期準備。
1.2 設計思路
1．2．1 本課程的總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特徵的傳統學科課程模式，轉變為以秘書職業寫作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體專案的過程中構建相關理論知識，並發展職業能力。具體教學過程中以「工學結合」高職教學理論與教學方法為指導，創設系列具體、真切的秘書文案適用情境，以具體業務操辦流程為線索，集中突破秘書實際工作中使用頻率較高的主要文書種類。通過對這些重點文種的掌握和突破，通過以點帶面、觸類旁通的方式切實提高高職文秘專業學生實用文體寫作技能，使學生認識和把握秘書寫作基本規律，從而全面理解其他文種文體知識、掌握其他文種撰寫技能。
1．2．2 對學生進行寫作訓練時，建議教師以班為單位設立虛擬商業企業或秘書事務所作為具體文種實踐訓練展開的場景，把學生帶入真實企業運作環境中去。在具體專案案例情境基礎上組織技能訓練，學生能找到解決實際問題、培養相關能力的路徑。實施過程中教師要引導學生適時進行角色轉換，努力培養學生秘書職業角色意識。
以商務秘書事務所寫作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。
1．2．3該門課程為4學分，總學時為72。
2、課程目標
通過任務驅動和應用文體理論知識的識讀等專案活動，使高等職業技術學院文秘專業學生了解秘書寫作基本理論知識，能初步掌握秘書寫作活動規律，培養常見秘書應用文體寫作技能，集中突破實際秘書工作中使用頻率較高的主要文種；通過學生學習能力的提公升、通過以點帶面的方法、通過對秘書寫作規律的認知帶動學生對其他文種撰寫要領的全面理解與把握，從而實現秘書寫作技能的整體提公升。為學生發展中高層級秘書文字文字表達能力、展開職業生涯奠定基礎。
職業能力目標：
●認知秘書寫作活動規律
●了解常見秘書應用文體知識及相關知識
●培養常見秘書應用文體寫作技能
●掌握常見秘書應用文字製作規範
3、課程內容和要求
本課程內容包括秘書寫作基本理論與常用秘書寫作文體知識，均以具體業務操辦流程為線索，並融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。具體要求從理論教學、實踐教學兩個方面分別說明，見表（表1、表2）。
表1 秘書寫作理論教學大綱
表2 秘書寫作實踐教學大綱
4、實施建議
4．1教材編寫建議
4.1.1 本課程標準是編寫主教材的基本依據，也是建設相關教學資源的基本依據。
4.1.2 主教材應充分體現模擬商業企業或秘書事務所專案任務引導、秘書職業實踐導向的課程設計理念，以完成模擬商業企業或秘書事務所典型活動專案來驅動，通過實際案例、情景模擬、專案實訓和課後拓展作業等多種手段，採用歷時性線性結構和職能並列式結構相結合的方式來組織編寫，使學生在各種職業活動中樹立角色意識，鞏固專業思想。
4.1.3 主教材應突出實踐性，活動設計要具有可操作性。
4.1.4 教材應體現以學生為本，以技能為綱的理念。內容展現應圖、表、文並茂，文字表述要簡明扼要、突出重點，重在提高學習主體的主動性和積極性。
4．2教學建議
4.2.1 應加強對學生實際秘書寫作能力的培養，強化專案任務驅動、參與式、可攜式、親驗式、案例分析教學方法，注重以任務引領型案例或專案誘發學生興趣，使學生在案例教學、角色扮演或專案活動等新型教學活動中了解職業秘書應用寫作特徵與規律。
4.2.2 應以學生為本，注重 「教」與「學」的互動。通過選用典型活動專案，由教師提出要求或示範，組織學生開展寫作活動，讓學生在活動中培養寫作能力，增強職業意識。
4.2.3 應注重職業情景的創設，以多**、錄影、案例分析等方法與手段開展教學與訓練。
4.2.4 教師必須重視實踐，更新觀念，走產學研相結合的道路，探索高職秘書職業教育新模式，為學生提供自主發展的時間和空間，積極引導學生提公升職業素養，努力提高學生的創新能力。
4.2.5 教學過程中，要通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，採取工學結合、生產性頂崗實習等形式，充分開發學習資源，給學生提供多樣化的實踐性寫作機會。
4.2.6 教學效果評價採取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的秘書寫作能力。
4．3教學評價建議
4.3.1 教學評價要突出過程、小組合作與模組評價，結合課堂提問、課堂業務操作、課後作業、模組考核等手段，加強實踐性教學環節、小組作業環節的考核，並注重平時成績的採集。
4.3.2 強調目標評價和理論與實踐一體化評價，注重引導學生進行學習方式的改變。
4.3.3 強調課程結束後綜合評價，結合案例分析、職業寫作活動開展等手段，充分發揮學生的主動性和創造力，注重考核學生所擁有的寫作綜合能力及水平。
4.3.4 建議在教學中分任務模組評分，課程結束時按任務模組比重考核。
各任務模組可參照下表（表3）進行評價：
表3 秘書寫作考試大綱
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