咬定青山不放鬆
——關於我校高效課堂改革的再思考
教科處李若富
編者按：在我校進行課堂教學改革的兩年中，經歷了艱難起步（包括外出學習、觸動內心，提高認識、轉變觀念，模仿嘗試、骨幹先行）、確定模式（包括各學科在探索中研討各自的模式、學校根據各學科的反饋明確統一的模式）、全面展開（制定實施方案、小教研——備課組聽課評課、大教研——學科組公開課、期中期末反思總結、學年反思總結）幾個階段，應該說，改革還是取得了一些成效，對取得的成績，我們不能抹殺，對於改革中出現的問題，我們要具體問題具體分析，更不能因此而否定改革的信心和決心。
我校是一所封閉式管理的民辦完全中學，生源素質參差不齊，學生學習習慣、學習品質各異，家庭教育也存在比較大的問題，問題學生、留守孩子、單親家庭較多，傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕鬆鬆，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現狀，優化課堂教學，提公升教學質量，促進教師的專業成長，推動學校的特色發展，學校站在發展戰略的高度認識到：新世紀學校的教育教學如果不大刀闊斧的改革，新世紀學校將不會有未來，於是，從2023年起，陸續組織教師外出考察學習全國教育名校江蘇省洋思中學、山東杜郎口等教改名校的經驗。
它們嚴格有序的學校管理和「先學後教，當堂訓練」的課堂教學模式給老師們留下了深刻的印象，也為我校教育教學改革的全面開展提供了寶貴的經驗，奠定了良好的思想基礎。為此我校借鑑它們的教學經驗，並根據我校教學實際，制定了《達州新世紀學校教學高效課堂改革實施方案》，教改實施兩年以來.取得了一些成績，但也出現了一些問題，我們該怎樣正確對待我們面臨的問題，高效課堂改革究竟是要繼續堅持還是放棄，以下是我個人的一些粗淺認識，希望得到大家的批評指正。
一、目前急需釐清的幾個關於高效課堂的認知
1、課堂教學改革的價值追求是提高教學效果和效率。捷克教育家誇美紐斯創立班級授課制，德國教育家赫爾巴特提出課堂教學階段論，美國教育家杜威提出學生中心論，都是為了提高教育的效果和效率，包括考試成績。
2、高效課堂建設是一項需要長期堅持、不斷探索、逐步完善的過程，單是簡單的號召，只能流於形式，於教學徒勞，於學生無益。只有真槍實刀地演練，讓教師在探索中教學理念受到觸動，在實踐中教學方法得到改進，一步乙個腳印地走下去，才可能收到明顯的成效。初中年級的做法無疑是一種有益的嘗試。
3、課堂教學改革的核心理念是將課堂還給學生。教學的本來意義是「教」學生「學」。課堂不是講堂，至少在中小學校是這樣。
教師的任務不是照本宣科，不是把知識簡單的倒給學生。我們的古人把學校稱作「學堂」，直接的揭示了學校的本質就是學生學習的地方。要提高課堂教學的效果和效率，從根本上說要依靠每個學生的努力和進取。
每個學生的學習狀態和學習方式，是課堂教學效果和效率的源泉和根本。杜威對教學的貢獻主要不在於發明了某些具體的教學方法，而在於他的理論旨在喚醒主體意識、提公升生活經驗、關注個體獨特性、促進個性自由與解放。學習是學生自己的事情，這是人人皆知的常識。
但教育實踐中，總有很多常識被我們忽略，或者被我們弄得很複雜和深奧，所以有人說，所謂專家就是懂得常識的人。葉瀾教授說過一句話：「課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。
」 這句話無疑體現了她對教育的深刻理解和感悟。事實上，課堂上老師講了多少並不重要，學生學會了多少才是最重要的。改革課堂，首先要轉變觀念，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。
4、課堂教學改革的標誌是讓每乙個學生都動起來。我們總有老師認為，學生要睡覺，自己也無可奈何，甚至為了不影響自己「說」課，還巴不得他們睡覺。學生睡覺並不一定說明他不願讀書，除了少數因為生理的原因，或者沒有休息好，或者身體出了問題，更多的是因為課堂乏味，了無生趣。
嚴格的說，讓學生不睡覺，還不是動的標誌，讓學生嘴動，多讀，多問，手動，多寫，多參與，也還只是動的表層，關鍵是要讓學生腦動，多思考，積極思維。首先不要把學生當成聽我們講課的工具。如果我們沒有真正讓學生參與教學活動，講課只是為了完成教學任務，學生只是乙個旁觀者，學生就不可能會有學習的興趣，課堂效率也就一定會低下，久而久之，學生的成績也就會越來越差。
因為學生沒有真正動起來，所以我們總會看到一種情況，學生上課好像聽懂了，但作業不會做，或者稍難一點的稍作一點遷移的就不會做。學習是學生自己的事，沒有人可以替代學生學習。學生的學業成就和教學質量完全取決於學生自我努力的程度。
學生對學習的興趣和迷戀是提高其學業成就的內在動力。
5、課堂教學改革重在激發學生的求知慾。鼓勵學生展示，毫無疑問是有價值的。展示可以喚起學生的自信，增強學生的學習興趣，但如果僅限於此，展示很有可能是膚淺的，不能持久的。
對高中學生來說，展示的意義更在於老師發現問題，同學互相啟發。所以課堂上不應該有大面積的、經常的、價值不大的演板。從某種程度上說，激發學生的求知慾比展示欲更重要，更有價值。
一方面，求知慾針對問題的解決，另一方面，求知的歡樂和自我實現的願望是推動課堂教學發展的永恆內在動力。我們強調教學要針對問題，強調講前要有預習，都是為了激發和培養學生的求知慾。由於高中學生學習課程多，課時多，作業多，不可能有太多的時間進行預習，這是事實，但由此就否定預習也是違背教育常識的。
你不能說，因為我砍柴的任務重，所以我就沒時間磨刀。你是可以不磨刀，但你最後完成任務的情況是怎樣的不言而喻。因此，無論時間多麼緊張，預習都有它存在的價值，預習的環節都不可少。
但在具體的教學中，預習可以靈活進行，譬如：如果因為某種原因課前來不及預習，可以把預習穿插在教學過程中；考慮到學生的具體實際，還可以把預習放在一堂課的末尾，打破傳統的教學順序。堅持預習的原則就是為了決不盲目的教學。
6、課堂教學改革並不排斥老師的「講」。課堂教學改革從不否定老師的作用。老師的作用是顯而易見的，至少體現在：
學習目標定向、組織教學、解答疑難、檢測反饋。正因為有這些作用，所以也就不排斥老師的「講」。只是要求老師的講必須是針對學生的問題，必須是講在點子上，講在關鍵處。
課堂教學受特定的時間和空間限制，必須力戒廢話。廢話有許多種，重複羅嗦的話、學生可以自己解決不需要老師講的話、需要老師點撥但纏夾不清的話。老師的講主要是為了幫助學生解決疑難，或者將膚淺的引向深刻，將零散的歸於系統。
教師要根據班級、學生情況和學科性質、任務，對教材進行有意義的補充、延伸、拓展、重組，並注重教材與社會生活和學生經驗的聯絡和融洽，同時鼓勵學生對教材質疑和進行個性化解讀。也就是說，教師的講，或者針對問題，或者為了提高。課堂教學中的師生關係，並不是主客二元對立。
學生主體的確立未必要犧牲教師主體。按照胡塞爾現象學的「主體間性理論」，教師與學生不應是簡單的主客體關係，而應構成主體間性關係，即互動主體的關係。硬性規定一堂課上老師只能講多少時間，也許是很僵化的做法，但老師一定要明確這個指導思想，在這個指導思想下面靈活運用，自主確定什麼時候該講，什麼時候不該講。
7、課堂教學改革關鍵在於組織實施。教育界有很多漂亮的口號，「一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切」最典型，以此為辦學追求的學校也有很多，但想想看，有誰真正做到了這點？這三句話其實說到底就是孔老夫子的「因材施教」「有教無類」。
可見，教育的關鍵是實踐。現實中有那麼多學校在不斷的參觀學習，但學習是一回事，實踐又是一回事，成功者總是寥寥。蔡林森在河南焦作永威學校的成功再次啟示我們：
改革者必須要有百折不撓的堅定信念，必須要有強有力的管理作保證。誰都知道，不研究學生、不針對問題、只管把教材講完的教學，是最簡單、最輕鬆也是最不負責任、最無效的教學，每乙個想有所作為的校長都想改變這種教學，但對以個體勞動為主要形式的老師而言，這種改變又是最為艱難的，所以從洋思和杜郎口的身上我們看到，在其起步階段，校長幾乎都毫無例外的扮演了家長制的角色。
8、課堂內容容量大就是高效。高效的課堂當然要追求單位時間的最大效益，關鍵是教師設計的大容量問題是不是被學生掌握了。如果忽視了學生的理解和掌握程度，單純看講了多少知識點，顯然是違背課堂教學規律的，也是不符合新課程標準的。
9、課堂提問密度大就是高效。顯然，這是對高效課堂的一種曲解。提問不等於解決問題，關鍵是看教師設計的問題是否找到了學生的困惑點，是否有助於知識的掌握和能力的培養。
否則滿堂開花式的提問，只能營造一種虛假的「繁榮」，完全背離了高效課堂的宗旨。
10、課堂進行討論**就是高效。這只不過是追求一種形式而已。自主、討論、**是一種有效的學習方式，也是新課程標準大力倡導的。
但是，討論**必須根據教學內容設計，必須進行有效的組織實施。如果討論**搞成了表演，那就不僅無效，而且有害了。
11、課堂運用多**教學就是高效。多**輔助教學無疑對教學有促進作用，但是，它只是一種教學輔助形式而非內容。試想，語文課上失去了學生的聯想和想象，用多**課件替代學生的思考，那麼，語文課還有審美嗎？
數學課上，教師引導學生**定理、推導公式的過程被多**課件完整呈現，數學課培養學生的思維能力又將體現在**？輔助，而非替代；高效，而非包辦，更不是形式。
12、課堂進行當堂訓練就是高效。知識講授完畢進行必要的訓練是教學的重要環節，但不是評判是否高效的依據。習題的設計、糾錯的措施、教師的評價應該最能體現教學的整體設計，否則，隨意的講講練練也不過是一種過場而已。
二、高效課堂的特徵
1、還學生主體地位，學生是學習的主人。
長期以來，教師習慣了課堂教學大一統的局面，老師教什麼，學生必須學什麼，不允許出現質疑，不允許學生發表自己的看法，把學生看作了知識的容器和待加工的機器零部件。如此教學，教師成了課堂和知識的絕對權威，學生只能被動學習，成為知識虔誠的接受者和教師的崇敬膜拜者，自然不可能提出自己的見解，何談學習的主動性。
新的課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、**學習，學生才是學習的真正主人，教師應該是學生學習的組織者和引導者，只有學生學會自覺主動地學習，學習才能有成效。美國學者齊默爾曼提出：「當學生在元認知、動機和行為三個方面都是乙個積極的參與者時，其學習就是自主的。
」我國學者龐維國認為： 「自主學習」是建立在自我意識發展基礎上的「能學」；建立在學生具有內在學習動機基礎上的「想學」；建立在學生掌握了一定學習策略上的「會學」；建立在意志努力基礎上的「堅持學」。
這裡的「自我意識」就是美國學者齊默爾曼所說的「元認知」； 「想學」就是齊默爾曼的「動機」； 「會學」、「堅持學」就是齊默爾曼的「行為」；「內在學習動機」、「意志努力」與齊默爾曼的「積極的參與者」相對應。可見，作為教師，首先要激發學生的學習興趣，啟用學生「能學」、「想學」的自我意識；其次，在課堂教學中教給學生獲取知識的方法；第三，要在學習過程中不斷鞏固學生的學習興趣，培養學生的意志力。
2、學生主動參與，課堂活潑有序。
高效課堂絕不是一言堂，而應是群言堂。教師必須調動學生的積極參與意識，讓每乙個學生都參與到學習中來，讓學生參與的最好辦法就是實行合作、**的學習方式。教師應該在熟練掌握課本、學情的前提下，設計有意義、有價值的問題，引導學生進行討論**。
學生的**結果不強求一致，重在提出自己的見解，教師的點撥重點也不在引向乙個標準的答案，而在於從學生的**中發現有價值的問題，對學生的觀點進行必要的校正。在這個過程中，教師要鼓勵學生勇於突破傳統思維方式，大膽創新，敢於表達自己的見解。同時，要善於聽取學生的意見，靈活機智的調整自己的教學過程，達到師生在課堂上互相交流、共同發展。
咬定青山不放鬆心得體會
踐行 兩個至上 做到 三個始終 樹立 五種意識 是社會主義核心價值體系在行業內的具體體現，是當前及今後相當長乙個時期行業幹部職工的行動指南。每名幹部職工都要結合自己的工作實際，積極深入地參與到 235 教育實踐活動中去，在學習實踐中深化認識 昇華思想 築牢信念，使 235 真正成為行業幹部職工的共同...
關於高效課堂的思考
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂 高效課堂 就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展 高效課堂 研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高 減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高...
關於打造高效課堂的思考
作者 屈興儀 甘肅教育 2015年第11期 關鍵詞 高效課堂 教學模式 轉變觀念 備課 教學手段 中圖分類號 g424.21 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2015 11 0049 01 課堂教學是實施素質教育的主陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課...