課堂教學流程構想

課堂教學流程模式建立階段性小結

甘州區新樂小學教科室

素質教育的重點在於課堂教學，培養學生各種能力的主渠道在課堂上，課堂是教學改革的原點。

反思我們當前教學現狀：課堂教學以知識傳授為中心，教師全面地，系統地把知識講授給學生；學生「專心」地聽著老師的講解，認真地作著筆記。課後教師生怕學生掌握不好，布置大量的作業加以強化訓練，學生起早睡晚背誦、完成老師布置的作業。

課餘教師「精心」地批閱著學生的作業……可考試測驗的結果卻是達優的寥若星晨，及格的不足一半。我們的投入與回報為什麼如此不成比例？考試命題向素質教育靠攏，從重視單純考察知識向重視考察知識應用（能力）轉變，而我們的課堂教學還按照傳統的觀念和方法，停留在單純傳授知識的層面上。

如此的不適應，怎能有好回報？不改革怎麼能生存、發展？

改革課堂教學，關鍵在教師，教師要徹底轉變自己的思想觀念，轉換自己在課堂上的角色地位。教師要成為學生學習的組織者、引導者、激發者，努力喚醒學生的主體意識，切實落實學生的主體地位，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。我們的目的是讓學生學會學習，我們的願望是輕負擔、高質量。

在新樂小學全體教師辛勤努力下，我校開展了為期一學期的課堂教學流程模式建立活動，積累了一定的經驗，為更快更好的完善和發展研究成果，總結如下：

一、課堂教學流程構想。

1.調整情緒，激發興趣。教師要善於排除干擾和影響學生智力活動的因素，構建民主、平等、和諧、愉快的課堂氛圍。

教師要在了解全體學生已有的認識結構基礎上，創設一種知識點存在於其中的教學情境，激起學生對客觀世界**的濃厚興趣，培養學生的學習主動性，樹立學習自信心。

2. 自主**，嘗試練習。學生在教師的組織引導下，合作互動，全身心參與，自己觀察、自己發現、自己思考、自己動手、自己表述，從而體驗知識的產生過程，掌握知識的來龍去脈。

3.點拔指導，激勵創新。教師對學生的各種反饋資訊要高度敏感，及時啟發學生克服認知系統的障礙，點燃學生思維的火花，促進學生思維的縱橫發展。

4.鞏固檢測，小結收穫。教師要用不同的評價標準精心設計題組，全面了解各個層次學生的學習效果。

課堂總結要讓學生自己暢談收穫，培養學生自我反饋的意識和能力，促進學生形成認知結構和能力、品德。

二、教學結構分析。

小學課堂教學模式以課堂教學為主陣地，在實施過程中有以下六個操作程式：創設情境、設定疑問，觀察思考、質疑問難，明確方向、激勵啟發，操作討論、轉化發現，點撥調控、抽象概括，獲取知識、增長技能。

1．創設情境，設定疑問，激發學生的學習慾望。教師精心創設問題情境，通過在知識的生長點上設疑，把學生帶入一種問題的情境，增強教學藝術的感染力，激發學生強烈的求知慾和學習興趣。

2．讓學生在觀察中思考，產生疑問，誘發學生的認知興趣。在創設問題的情境下，讓學生通過觀察，使學生產生解決問題的強烈願望，喚起學生對學習新知識的興趣。

3．充分發揮激勵效應，啟發學生積極思考，努力探索。當學生產生一連串問題時，教師應恰到好處地指明思維的方向和方法，啟發學生運用已有的知識積極思考，努力探索。

4．具體操作，充分討論，揭示舊知到新知的轉化過程。學生動手、動腦、交流、討論。操作前要讓學生明確操作目的、要求和程式，操作中要求學生邊操作邊思考：

操作後要引導學生利用表象，運用語言再現操作過程和結果。在討論時要求學生積極參與，多動腦筋，多方面思考問題，聽取別人的意見，提出不同的見解。學生通過親自探索，在常規的思維基礎上產生創造性思維就能發現新問題，理解新知識，也逐步培養學生發現問題，質疑問難的良好的學習習慣。

5．適當的點撥調控，抽象概括，符合學生的心理特點和認知規律。每個新的知識點都在學生充分感知，建立清晰表象的基礎上，再抽象概括，這樣學生的認識才能得到昇華，解答具體的數學問題才會有明確的理論依據。

6．讓學生學會知識的同時學會探索知識的方法。

此教學模式的功能指向是發展學生的思維，具體在教學活動中，操作程式的六個環節有時是交叉進行的。

三、教學策略

1.教的策略

根據學生的思維發展特點，充分利用學生的已有知識，找準新舊知識的連線點，創造給學生發現事物的機會，啟發學生積極思維並指導操作及質疑問難，調動學生學習積極性。

2．學的策略

主動探索，積極參與觀察、質疑、操作、思考、討論等活動，思維開拓，學會學習。

2023年2月28日