4、 豐富的趣味性
充滿情趣的小結能有效地激發學生的學習動機，使學生在一節課的緊張的學習氣氛中得到放鬆，濃厚的學習興趣得到保持。
5、 充滿趣味的激勵性
即教師在課前經過對授課進度和內容的周密籌畫，進行精心設懸，觸動學生求知的慾望。
6、 積極的引導性
物理課堂小結不能由老師包辦代替，要立足於引導，讓學生參與，展示知識的思維，以充分體現教師主導作用和學生主題作用的有機結合，體現師生互動性。
課堂小結除了具有以上的特點之外，物理課堂小結還具有自己獨特的表現形式和設計方法，具體有如下幾種：
（一）總結概括式
為了使學生對課堂所學習的內容有乙個完整而深刻的印象，在一節課要結束時，教師可以用簡單明瞭、準確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內容進行歸納總結，概括出知識的脈絡與主線，深化主題，強化重點，明確關鍵性知識，對所學知識的認識形成條理，起到突出主題的作用。這種方式的小結一般用於新知識密度大的課型或某一單元教學的最後一次新授課。比如蘇科版初二物理《聲音是什麼》的教學的課堂小結就可以按照下圖進行：
另外,教師還可以適當根據條件提供一些閱讀材料,讓學生增加興趣，擴大知識面。通過這種總結概括式的小結事學生對知識有了較為系統的了解。既突出了單元教學的重點內容，又有利於學生記憶和鞏固。
採用總結概括式的小結方法，開始可由教師引導學生共同完成，隨著學生知識的增長，概括總結能力提高了，可逐步過度到學生自己總結，教師幫助修改完善，使學生在系統地接受物理知識的過程中，不段提高學習能力。
(二)分析比較式
為了使學生對課堂所學內容的本質特徵有乙個明確的認識，乙個知識點到結尾處，教師可採取總結、提問、列表等方法，將新學知識的各個部分以及新知識與原有知識進行比較分析，明確它們的內在聯絡或找出它們各自的相同或不同的特點，以起到更準確、更深刻理解知識的作用。
這種方式的小結一般用於表達形式非常相近、知識結構十分相似或學生容易混淆的概念、規律的內容。如學生在學習了一對平衡力之後，常會和牛頓第三定律中的作用力和反作用力相混淆，這時要注意在授完課時，作一如下圖所示的**作分析比較，則學生既容易接受，又減輕了學生的學習負擔。（如圖）
用類似的方法還可以比較質量和重量、功與能、左手定則與右手定則、萬有引力定律和庫侖定律等。這樣的課堂小結「同中求異」使和諧的物理規律顯示出奇異，「異中求同」使奇異的物理現象達到更高層次的和諧，學生在學習科學文化知識的同時也得到了美的享受。
（三）練習鞏固式
這種形式的小結一般適用於由於學生容易對某些概念、規律發生誤解的情況。如關於歐姆定律的教學，當通過兩個實驗（電阻一定時，電流和電壓成正比；電壓一定時，電流和電阻成反比）得出歐姆定律公式i=u/r時，一看這個結論如此簡單，而且這兩個實驗做完也快下課了，所以容易產生鬆懈情緒。若教師仍然採用歸納式小結「什麼和什麼成正比、什麼和什麼成反比」，則不容易被學生接受.
若教師此時有意識地將要強調的內容巧妙地轉化為富有思考**性的問題,則效果必然不一樣。可以問學生：既然有i=u/r，那麼我們可不可以說公式裡i與u成正比，i與r成反比呢？
這時，有少數學生對歐姆定律理解不透，會說i與r成反比的結論來。這時教師再進行正確的引導分析，讓學生從倦怠中振作起來，再適時補充幾道有關練習題，留給學生練習鞏固，加深對歐姆定律的理解。
（四）架設懸念式
這種小結方式一般用於講授和學生日常生活密切相關或具有突出承上啟下作用的知識內容的教學，使學生能在既有物理知識的理論，又有生活經驗的實踐中去積極思考，努力探索，從而活躍他們的思維。如在學習光的衍射時，可以用這樣的問題做小結：「如果光的波長比一般聲波的波長還長，那會發生什麼現象呢？
」這樣學生可以根據光的衍射條件及其規律，並結合聲波衍射的實際情況，充分發揮想象力。若光的波長很長，則衍射會到處可見，那麼住房將無陰陽面之分、「大樹低下好乘涼」、「形影不離」之類的俗語將成為謬論；而我們衣服的顏色也將失去意義。通過這些發散的想象和誇大的設疑，與實際產生強烈的反差，使學生對本來較抽象的光的衍射能加強理解，強化記憶，活躍學習氣氛。
又如光電效應一節的教學，學生在學習後對光的粒子性有了一定的認識，如果在課堂小結時教師只強調光電效應的規律及光的粒子性，則會由於因教學內容和課堂小結都抽象，而激不起學生的學習興趣，因而小結的收效也甚微。因此可利用前面學習過光的干涉、衍射現象而對光的波動性有一定了解的條件，設下這樣的疑問：「你現在對光如何認識，你是支援牛頓還是支援惠更斯？
光究竟是什麼？」這樣的設疑型小結，一方面提出了光的波動性和粒子性的矛盾，從而能引發學生積極的思索，另一方面為進一步學習光的波粒二象性，揭示微觀世界具有的特殊規律埋下伏筆。
(五)預習引導式
物理的章節之間聯絡很大，物理老師在讓學生掌握本節知識的同時，對新課的預習要給予必要的指導。教師在設計這樣的小結時，要全盤考慮，根據下一次課目要學習的重難點編制預習提綱，讓學生在預習時有目的地去學習，避免走彎路。如高一年級在講圓周運動一節時，教師在進行課堂小結時可設計這樣的預習提綱：
①勻速圓周運動的速度方向為什麼不斷發生變化？②勻速圓周運動的向心力與角速度是成正比還是成反比？③勻速圓周運動的向心力與線速度是成正比還是成反比？
④勻速圓周運動是勻變速運動嗎？
通過課後預習，學生們對向心加速度和向心力一節的主要內容有了初步的了解，容易出現錯誤的問題也使學生引起了注意，對於還有些不易理解的難點可在上課時集中強化。
（六）首尾照應式
有些老師喜歡在開始上課以提出問題，設定懸念的方式引入新課，用以激發學生強烈的求知慾望和學習興趣。對於這種情況，在課堂小結時，就不要忘記引導學生用本節課所學到的物理知識，分析解決上課時所提出的問題，消除一開始上課時老師所設定的懸念。這種小結方式既能鞏固本節課所學到的物理知識，又照應了開頭，從而使一節課成為乙個完美的整體。
如「光的色散」一節採用設疑的方式可這樣引入新課：「晴朗的天空為什麼像藍色的海洋？早晨的太陽為什麼比中午還要火紅？
」如果你乘宇宙飛船到達了周圍沒有空氣的月球上，此時你看到的太陽還是火紅的嗎？看見的天空還是蔚藍的嗎？」針對這一開頭，我們在進行課堂小節時，要引導學生用光的色散規律去思考分析上述問題，會發現月球上的太陽竟然與地球上的顏色不同，太陽懸掛的天空居然是一片漆黑。
這樣學生們必然會為新奇的結論而驚喜萬分。
正所謂「學之有法，教無定法。」為了充分發揮各種教學組織形式在培養學生中的協同作用，教師在進行課堂教學小結時，不能侷限於課堂本身，要注意課內與課外的溝通，本學科與其它學科的溝通，這樣有助於拓寬學生的知識面。同時，物理教學還是乙個不斷設疑解疑的過程，教師在課堂小結時要引導學生不斷思考，要注意給學生留有思考的餘地，以激發學生的創造性思維。
我想，這樣的課堂小結才是物理課堂所真正需要的。
[參考文獻]
《中學物理教學法》 許國梁主編高等教育出版社 2023年5月
《初中物理教學通論》閻金鐸主編高等教育出版社 2023年8月
《中學物理教學概論》閻金鐸主編高等教育出版社 2023年6月，麼處堂教學將學生的注意力引導到乙個特定的目標的學習任務。
如何進行課堂提問
汪守才二 一四年五月 提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節，它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利於激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在於如何把握課堂提問的技巧。提問內容，要目的明確。設計提問必須要目的...
如何進行課堂反思
地理新課程用 並茂的資料 形象直觀的圖表 生動有趣的閱讀材料 貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖 圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？需要地理教師冷靜 積極地不斷反思，...
初中物理如何進行有效的課堂提問
物理課堂提問可以引導學生進行回憶 對比 分析 綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。在多年教學實踐中，我嘗試採用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。一 對比式提問 可以誘導學生通過比較發現共性 區別個性 加深理解，有利於發展學生的求異思維和求同思維。例如在學習電流錶和電壓表之後，我讓學生從它們的構...