從課堂效果看，我感覺匯入順暢自然，重點難點突出，語言表達流暢，整節課結構緊密，知識傳授嚴謹，能根據學生的實際情況在分析與引導上做了適當的設計，從而調動了學生的聽課興趣，學生學習氣氛好。這節課從學生的生活實際匯入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習'對生活有用的地理'，以激發學生的學習興趣。
不足之處：一些活動課題學生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強.學生發表意見時，學生的個體作用發揮的不夠好，不能照顧到更多的學生,有些問題應該放手讓學生研究，給學生更大的**空間。
在分析問題、解決問題的能力上加強對學生的培養。
今後的努力方向：學生讀圖、識圖、分析與運用地圖的能力及從地圖上獲取資訊的能力還是比較弱，在以後的教學中應加強指導學生讀圖培養學生從圖上獲取資訊的能力。
范文三：
一．引入新課：
師生共同展示分別位於我國北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的有代表性的**或資料，如東北黑土地上的滾滾麥浪、長江三角洲的河網水田、新疆塔克拉瑪干沙漠的悠悠駝隊、青藏高原的雪山冰川等等。教師引導學生分析差別，**原因：這些景觀的差別除了由於地形因素造就之外，還與什麼原因有密切關係？
————氣候。教師啟示：一地區的氣候特點主要由氣溫和降水兩大因素決定，因此氣候的差異也就體現在氣溫與降水的差別上。
這節課我們首先研究我國氣溫的分布有何差異性。
二．講授新課：
一．讀圖分析歸納我國南北氣溫的差異：
1．閱讀我國1月份平均氣溫的等溫線分布圖，觀察圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，觀察等溫線的延伸方向及突變方向。（1月份氣溫分布代表我國的冬季分布）。【《中國的氣候》教學反思5篇】《中國的氣候》教學反思5篇。
⑴．觀察圖例，圖中按我國氣溫的差異把我國劃分為幾種型別的地區？——8種。
⑵．這種區域的劃分界線是依據什麼劃分的？——等溫線。
⑶．圖中畫出了幾條等溫線？——7條。
⑷．每兩條相鄰等溫線之間的溫差是多少？（漠河地區除外）——8℃。
⑸．我們觀察每一條等溫線的分布（利用課件逐一演示每一條等溫線的延伸方向），要求學生按氣溫的高低在圖上依次找到7條等溫線，其分布特點如何？——等溫線按數值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。
⑹．由等溫線分布特點可看出我國冬季氣溫的空間分布有何特點？——越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。
2．按同樣思路閱讀我國7月份平均氣溫的等溫線分布圖，觀察圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，觀察等溫線的延伸方向及突變方向。（7月份氣溫分布代表我國的夏季分布）。
⑴．觀察圖例，圖中按我國氣溫的差異把我國劃分為幾種型別的地區？——5種。
⑵．這種區域的劃分界線是依據什麼劃分的？——等溫線。
⑶．包括實線和虛線繪出的兩種等溫線，圖中共畫出了幾條等溫線？——5條。
⑷．每兩條相鄰等溫線之間的溫差是多少？——4℃；
每兩條相鄰實線等溫線之間的溫差是多少？——8℃
⑸．如果按冬季氣溫分布圖上的溫差，每兩條相鄰等溫線之間保持8℃的溫差，那圖中可能繪出幾條等溫線？——3條。
⑹．對比冬夏氣溫分布圖，同樣的國土範圍，按同樣的溫差大小繪出等溫線時，冬季有7條，夏季只有三條，這說明什麼？——我國各地冬季溫差大，夏季溫差小。
⑺．觀察等溫線的分布（利用課件演示等溫線的延伸方向），在圖上依次找到5條等溫線，其分布特點如何？——等溫線按數值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。
⑻．由等溫線分布特點可看出我國夏季氣溫的空間分布有何特點？——越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。
⑼．結合我國冬季、夏季等溫線及氣溫分布特點總結——無論冬夏，我國等溫線的分布大致都呈東西向延伸，南北向遞變，南方總比北方氣溫高。
⑽．南方總比北方熱，說明影響我國氣溫分布的主導因素是什麼？——緯度因素（緯度越高，氣溫越低，緯度越低氣溫越高）。
3．教師引導觀察：
⑴．1月份平均氣溫的等溫線分布圖上找出一條特殊等溫線並描繪出來——0℃等溫線（加粗表示）。
⑵．0℃等溫線分布的位置如何？——0℃等溫線的東段大致沿秦嶺—淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣延伸分布。
⑶．0℃等溫線的東段的延伸分布體現了什麼因素對氣溫的影響？——緯度位置（東西向延伸）；
0℃等溫線西段的延伸方向發生了明顯的變化（東北向西南延伸），原因何在？——地形因素的影響（青藏高原）。
⑷．地形因素對我國夏季氣溫的分布有影響嗎？——我國夏季南北氣溫相差不大，全國大多數地方的7月平均氣溫都在20℃以上，惟獨青藏高原地區及天山成為我國夏季的低溫地區，區域性地區的平均氣溫在8℃以下。
⑸．1月份平均氣溫0℃等溫線作為我國重要的自然地理分界線，其南北有何差異？——河流水文特徵、天然植被、耕地型別、農作物品種等；
產生這些差異的根本原因是什麼？——氣候條件。
4．閱讀32頁閱讀材料《我國冬季最冷和夏季最熱的地方》及1、7月份平均氣溫分布圖，了解我國氣溫空間分布的具體差異。
我國冬季最冷的地方是黑龍江的漠河鎮——- 30．6℃，最暖熱的地方是海南省——16℃以上；
我國夏季最熱的地方是新疆的吐魯番——33℃，低溫地區是青藏高原——8℃以下。
承**我國南北的氣溫差別，造就了南北熱量差異，因而也對農業生產有深刻影響，為了有利於農業生產，根據各地的熱量差異劃分了不同的溫度帶。
5．閱讀我國溫度帶劃分圖，引導觀察劃分界線：
⑴．我國溫度帶的劃分依據是什麼？——活動積溫反映熱量條件，是溫度帶的劃分指標。
⑵．什麼是活動積溫？——見課本介紹。
⑶．以活動積溫為指標，全國劃分了多少個溫度帶？——五帶一區：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、**帶、熱帶、高原氣候區（面積廣大、情況複雜，不屬於任何乙個溫度帶）。
【《中國的氣候》教學反思5篇】的公開課，根據課程安排，我選定的課題是湘教版初二地理「中國的氣候特點之二：季風氣候顯著」。「中國的氣候」在初中地理中是難度較大的一節課，其內容跨度達到3-4個課時，要求掌握的內容囊括了中國氣溫及降水分布特點、中國溫度帶、乾濕地區劃分、特點及其對農業影響、中國複雜多樣的氣候型別、顯著的季風氣候，並要求能閱讀和分析氣溫年變化曲線圖，年降水量分配柱狀圖、溫度圖和乾濕地區圖等眾多圖表，內容繁雜且抽象，要掌握這些知識，似乎非要把原理分析個透徹才能講得清清楚楚。
於是一不小心，不少教師就把本課上成了一節高中地理課（重視理論和原理的分析和理解）。
而在初中階段，學生的思維雖然已經是抽象邏輯思維為主，但水平較低，仍處於由經驗型向理論型的過渡時期，所以我認為在處理本節教材時，還是應與具體形象的事物和生活體驗相結合，特別在目前城市學生普遍缺乏對周圍環境的感知和關注的情況下，只有如此才能更好的實現「學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理」這一目標。
所以本課的設計，我突出的是從日常生活體驗出發，運用問題式教學，依託構建主義理論，把繁難的內容轉變為可體驗、可發現的知識和經驗，並引導學生運用發現所得去解決問題，實現學有所得，學有所悟，學有所用。
本課課堂上氣氛活躍，學生回答問題積極踴躍，小組討論熱烈參與度高，學生在學習中很好的展現了運用知識分析問題、解決問題的能力，獲得了良好的教學效果。
總結本課的優點如下：
一、重新整合教材，設計問題有層次。
為了實現提高教材內容的易接受度，所以我對教材進行重新整合處理，化繁為簡，把問題設定為「風」和「降水」兩個部分，突出了季風氣候的兩大特點，力求深入淺出把主幹知識揭示出來，並且在風和降水兩部分內容間還特意設定了關聯性問題，引起過渡，使兩部分內容能夠很好的融合起來。
此外，在設定問題時，我還注意使問題間有逐層遞進的關係，並在最後設計了「今年夏天發生的乾旱會是什麼原因造成的呢？」這樣乙個開放性問題。問題式教學成功與否關鍵就在於問題的設定，特別要求注意適當設定開放性問題，這樣的問題一般沒有特別固定的答案，能夠較好的培養學生的思維能力，特別是高階思維能了。
另外問題間按照「觀察現象-發現相互關係-推理應用」的關係設計，體現問題間逐層遞進的關係，這種設計融合了支架式教學未來教育的理念，能夠使學生從自己目前的知識經驗出發，把理解逐步引至深入。
二、設定的問題注重與生活體驗相結合。
怎樣的知識學生才有興趣？這個問題在一次上課中我有深刻的體會。那是中國氣候的引入內容，課上我提問乙個女生「你打算如何象他人描述海口的氣候？
」，該生不知道如何回答，並且來了一句「不知道有什麼關係？又沒有用！」，這個問題引起我的重視，於是在課堂上花了10多分鐘的時間與學生尋找一年裡
日常生活小事與本地氣候的關係，比如「什麼時候牆壁會流眼淚？什麼時候才能把棉被收起來？海口大概什麼時候天氣真正轉冷？
今年的天氣表現正常麼？」在這個活動中，學生注意力集中，參與度高，積極思考，學習效果非常好。
這件事給了我深刻的印象，我深深感到越是抽象難懂的內容，越要生活化、實用化，課上問題來如果自生活，往往能激起學生的注意和興趣去進行學習和**，然後才能積極的將學到的知識加以應用去解決生活中的問題。所以本課我設定了觀察海口冷熱不同時期風從哪邊窗戶吹進來，以及海口降水變化的問題，對於基本知識的掌握既降低了難度，又提高了學生的學習興趣，效果較好。
三、實行合作學習，注意學生學情跟蹤，及時給予指導和反饋
《中國的氣候》教學反思
三，在當堂檢測中的問題由淺入深，並注重用學生學過的知識來解決學生身邊的地理現象，不僅體現了地理知識新理念的基礎性，普及性和發展性，而且也體現了新的教學理念所提倡讓地理走近學生的生活的要求。如看錄影後判斷哪些水果是熱帶的，哪些是溫帶的問題設計 再如知識拓展中 小診所 七月份，北京正在下雨，小明的爸爸要...
世界的氣候教學反思
2 提問的方式較為靈活 比如課前預設好的教師提問，體現學生自主學習時的學生自問 互問，學生回答不完整時的追問，分析完問題後的學生針對不明白的地方的提問等等，總之，我盡量運用多種方式調動學生學習熱情，激發學習興趣，促進學生有效參與學習。3 注意了科學的等待時間 在近期的 有效提問 理論學習過程中，我懂...
世界的氣候教學反思
本節課內容知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，學好這一節不僅要求學生具備良好的基礎，而且還要求學生具有綜合分析問題的能力 識記能力和運用能力。但我校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，課堂上參與意識較弱。因此，為了達到良好的教學效果，我認真設計問題，調控教學過程和調動學...