（2）提問的方式較為靈活：比如課前預設好的教師提問，體現學生自主學習時的學生自問、互問，學生回答不完整時的追問，分析完問題後的學生針對不明白的地方的提問等等，總之，我盡量運用多種方式調動學生學習熱情，激發學習興趣，促進學生有效參與學習。
（3）注意了科學的等待時間：在近期的「有效提問」理論學習過程中，我懂得了提問要給學生時間，不是教師提問後學生馬上舉手，代表學生表現好，能力強，效果佳。因此，提問後我都盡量停留幾秒鐘時間，稍難的問題就多等一會，只有學生認真思考的問題才是有價值的問題。
在學生回答的不夠完整或表達不清時，給予學生「第二等待時」，耐心的聽完，耐心地加以引導，而不把學生思維的火花隨意地泯滅。
5.學生讀圖時深入指導：剛剛公升入初中的學生對地理的學習還不太適應，尤其是地圖的使用，因此在小組讀圖時，我進過巡視，對需要幫助的同學耐心指導，體現教師的主體地位。
同時也增強了學生學習的信心，在後面的學習中積極參與，提高了教學實效性。
6.注重激勵性評價，學生積極性高：課堂上學生學習積極性非常高，對於不太肯定的答案常常猶猶豫豫地舉手，因此我會說「勇敢些，抓住表達的機會！
」對於平時學習不積極，本節課表現好的學生我用非常肯定的語氣說：「本節課你表現非常好，老師希望你保持著這種學習熱情，以後的學習會收穫很大的！」判斷天氣還是氣候的語句時，我提問了坐在最後不打算回答問題的一名同學，我觀察他不打算參與課堂學習，提問時我用體態語言和語氣進行提示，結果他回答正確了，「好極了，你的答案是正確的！
」激發了他學習的信心和熱情，結果在課堂上表現的非常積極。
不足之處表現在：
1、備學生不夠細緻。因為想當然地認為學生對讀圖方法掌握的很好，因此在分析氣候型別分布時，指導的少一些，結果在尋找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候型別時有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。
2、時間安排有些前松後緊。為了體現學生主體地位，我在學生讀圖了解世界氣候型別及分布時花費時間稍多，稍有些囉嗦，比如學生讀圖時就應該提醒填**，結果有些窩工，導致後面利用氣候直方圖描述氣候特點這部分教學時間有些緊。本應由學生分析氣候特點的，結果集體回答，不能對個別學生進行檢測。
尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀，給學生思考的時間少。
3.總結性的內容仍需給學生機會。為了順利地完成教學任務，常常出現預期的答案就趕緊總結出結果，比如，氣候的特徵、世界氣候複雜多樣，氣候特點「以溫定帶、以水定型」等等，學習的主動權沒有完全還給學生，對本節教學留下了遺憾。
4.反饋練習涵蓋的知識面不全。本節學生除了了解世界氣候型別及分布，還要會用氣候直方圖描述氣候特徵，而在設計練習時忽略了運用氣候直方圖判斷氣候型別，沒法檢測學生掌握的程度。
以後再上這節課時，我會摒棄自己的不足，發揚優點，爭取取得更好的教學效果。教學是一種動態的活動，學無止境，教無定法，因人因時因地而已，我要不斷的在理論學習基礎上調整自己的教學，使自己成為學生喜愛、家長滿意、領導放心的老師。
世界的氣候教學反思
本節課內容知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，學好這一節不僅要求學生具備良好的基礎，而且還要求學生具有綜合分析問題的能力 識記能力和運用能力。但我校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，課堂上參與意識較弱。因此，為了達到良好的教學效果，我認真設計問題，調控教學過程和調動學...
《中國的氣候》教學反思
從課堂效果看，我感覺匯入順暢自然，重點難點突出，語言表達流暢，整節課結構緊密，知識傳授嚴謹，能根據學生的實際情況在分析與引導上做了適當的設計，從而調動了學生的聽課興趣，學生學習氣氛好。這節課從學生的生活實際匯入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習 對生活有用的地理 以激發學生的...
《中國的氣候》教學反思
三，在當堂檢測中的問題由淺入深，並注重用學生學過的知識來解決學生身邊的地理現象，不僅體現了地理知識新理念的基礎性，普及性和發展性，而且也體現了新的教學理念所提倡讓地理走近學生的生活的要求。如看錄影後判斷哪些水果是熱帶的，哪些是溫帶的問題設計 再如知識拓展中 小診所 七月份，北京正在下雨，小明的爸爸要...