教案教學設計
【教學目標】
（1）了解高考中詩歌鑑賞的考查角度
（2）掌握每類題型常見的答題方法
【教學重難點】
（1）每類題型解題方法的實際操作
（2）有理有據的多元化解讀
【課時安排】
1課時教學過程
一、匯入
古代詩歌是我國文學畫廊中一道靚麗的風景，內容豐富多彩，藝術爐火純青，無論是仰天長嘯，還是低眉信手，無論是邊塞風雪，還是田園風光，都給人以美的藝術享受。
二、高考追蹤
高考對詩歌的考查一直情有獨鍾，在《考試說明》中提出了這樣的要求：鑑賞詩歌的形象，語言和表達技巧，評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。那麼命題者往往從哪些角度來設計題目對這些內容進行考查呢？
今天這堂課我們對此一起來做個**。
三、分析角度
（一）杜甫曾言「為人性僻耽佳句，語不驚人死不休」，賈島也曾留下了「推敲」的千古佳話。誠然，個別字詞用得好，讓全詩境界全出，甚至成為全篇的靈魂，被稱為「詩眼」。我們先來看這首詩：
渡桑幹劉皂
客舍幷州已十霜，歸心日夜憶咸陽。
無端更渡桑乾水，卻望幷州是故鄉。
問題：詩中的「霜」字有哪些含義？
1、先請學生說說這首詩的大意。
2、學生思考並寫下答案。
3、請學生發言，點撥啟發。
4、多**展示答案，學生比較自己的答案：（1）是「年」的代稱，「十霜」表明作者客居時間之長；（2）點明誘發作者思鄉之情的季節；（3）以秋霜的冷清與肅殺象徵著作者久客幷州的孤寂。
5、小結：對字詞的理解可由淺入深，由字面意思到深沉含義即比喻義或象徵意義。
（二）字詞離不開句子，那麼對詩句的鑑賞呢？來看李白的一首詩：
聽蜀僧睿彈琴
李白蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。
為我一揮手，如聽萬壑松。
客心洗流水，餘響入霜鐘。
不覺碧山暮，秋雲暗幾重。
問題：結合全詩談談你對第四聯的理解。
1、和學生一起解讀前三聯。
2、學生自由討論第四聯。
3、學生發言，並小結：解讀詩句可抓住詩句中的重要字詞及景物。
4、多**展示答案，學生比較自己的答案：詩人聽完蜀僧彈琴才發現不知從幾時開始，青山已罩上暮色，灰暗的秋雲重重疊疊，布滿天空。用時間流逝之快說明作者沉醉於美妙的琴聲之中，從側面烘托蜀僧技藝之高超。
（三）詩歌內容的選擇，形象的塑造對作者而言是了然於胸的，但有些詩的內容不是很明確，這就為考查提供了條件，也為我們多元化解讀提供了空間。一起來看下面這首詞：
菩薩蠻平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。
玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭
問題：關於這首詞的內容，有人認為是寫「遊子」，有人認為是寫「思婦」，有人認為兩者皆有，說說你的看法。
1、老師點撥，應注意「長亭」這一意象和詞中人物的動作，學生分組討論。
2、請學生發表觀點並闡述理由。
3、多**展示答案的語言組織：a.遊子思歸鄉。
一、二句是遊子眼前所見之景；三至六句是遊子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最後兩句遊子感嘆旅途漫漫，歸鄉無期，更添愁苦。 b.思婦盼歸人。上片寫思婦見晚景而生愁情；
五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念遊子；最後兩句寫思婦設想遊人歸途艱難，感嘆相逢無期。 c.二者兼有。
全詞以遊子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了「一種相思，兩處閒愁」的情思。
4 小結：詩歌的人物形象可由人物的言行，肖像，神態等來分析。
（四）對詩歌主旨的理解可以進行個性化解讀，但要依據文字，有理有據，不可無中生有或人為拔高。來看杜甫的一首詩，如何鑑賞詩歌的主旨：
江漢杜甫
江漢思歸客， 乾坤一腐儒。
片雲天共遠， 永夜月同孤。
落日心猶壯， 秋風病欲蘇。
古來存老馬， 不必取長途。
問題：有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，有人認為表達了詩人的怨憤之情，你同意那種看法，請說明理由。
1、和學生一起解讀全詩，補充寫作背景，抓住「落日」，「老馬」這兩個意象所表達的含義。
2、請學生思考並組織答案。
3、請學生回答，老師點評。
4、多**展示答案，學生比較自己的答案：a. 自強不息。
詩中提到「心猶壯」「病欲蘇」「存老馬」等，希望自己像老馬一樣實現自己的價值，從中可以看出詩人不怕病，不服老，希望為國效力。流露出老當益壯、自強不息的精神。 b.
怨憤之情。詩中頸聯寫到「落日心猶壯」表現出詩人積極用世的精神，但不被重用，結尾兩句借用典故，說難道我這腐儒，連一匹老馬都不如了嗎？表達了詩人報國無門的怨憤之情
5、小結：鑑賞主旨應把握全詩內容及知人論世。
（五）乙個詩人的風格，從整體上看是穩定的，但只是相對而言，比如杜甫，杜詩的整體風格是沉鬱頓挫，但也有清新淡雅之作，如《客至》。所以，某一風格的詩人的特例往往是考查的熱點。
蝶戀花蘇軾
花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草！
牆裡鞦韆牆外道。牆外行人，牆裡佳人笑。笑漸不聞聲漸消，多情卻被無情惱。
問題：俞陛雲在《宋詞選釋》中對這首詞的上闋做過這樣的整體評價：「絮飛花落，每易傷春，此獨作曠達語。」你同意他的看法嗎?為什麼?請結合詞的內容簡要賞析。
1、集體朗讀，整體感悟這首詞的風格。
2、學生分組討論。
3、學生組織答案回答。
4、多**展示答案，學生比較自己的答案：①同意。起句寫花之凋零，卻又寫了青杏新生，顯示出生機與活力；
二、三句則又移向了更廣闊的空間，燕子輕飛給畫面帶來了盎然生機，而綠水繞人家也饒有情趣，這樣一來，人的心情也自然隨之舒暢；末句雖言萋萋芳草，卻別有一種樂觀。總之，詞的上片雖寫「絮飛花落」的暮春之景，卻處處是曠達之語。②不同意。
起筆寫花之凋零，青杏尚小，為整首詞奠定了悲涼的氛圍；
二、三句雖有情趣，但卻以樂景襯哀情；四句一「又」字說明詞人看絮飛花落，非止一次，傷春、惜春之情油然而生。「芳草」在古詩詞中常用來寫愁情，「天涯何處無芳草」真是愁情無限。因此，這首詞中對「絮飛花落」等景物的描寫，依然浸透著傷春之情，並非曠達之語。
5、小結：鑑賞風格應了解詩人的主體風格並結合具體的詩歌作品來分析。
通過這堂課我們了解了高考詩歌鑑賞主要從字詞、句子、形象、主旨、風格等角度來考查及解題的一些方法。希望對大家鑑賞詩歌有所幫助。
詩歌鑑賞出題角度及答題規範
出題角度 特定形象 意象 解讀 詩歌意境鑑賞 情感主旨提煉 表達技巧分析 語言文字推敲 一 特定形象解讀類 角度1 人物形象 基本格式 確定形象中心詞 身份 基本特點 經歷 性格等 形象意義 例1 陸鴻漸是乙個寄情山水 不以塵事為念的高人逸士形象。作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現了他對隱逸生活的嚮往...
「詩歌鑑賞」出題角度及答題規範歸納
高三2014 05 19 08 01 出題角度 特定形象 意象 解讀 詩歌意境鑑賞 情感主旨提煉 表達技巧分析 語言文字推敲 一 特定形象解讀類 角度1 人物形象 基本格式 確定形象中心詞 身份 基本特點 經歷 性格等 形象意義 例1 陸鴻漸是乙個寄情山水 不以塵事為念的高人逸士形象。作者通過陸鴻漸...
高考詩歌鑑賞答題
第一種模式分析意境型 1 這首詩營造了一種怎樣的意境？2 這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？3 這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄託詩人情感的物象 即意象 綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景 情 境三個方面。答題時三方面缺一不可。4 描繪詩中展現的圖景畫面。考生應抓住...