高二數學組學生研究性學習工作總結

評比結果：

獲獎：一等獎11個組，獲獎人次86人次

二等獎26個組，獲獎人次197人次

三等獎26個組，獲獎人次188人次

獲獎總人次471人次

四、可喜的變化

努力使學生在自覺地運用數學知識。更為可貴的是，學生能夠有意識地對生活中的發現加以記錄和反思。其次，學生的數學思想方法，解決問題的能力得以提公升。

從學校的測評，從數學思考、數學方法、運用數學知識的能力等幾方面進行了全面考核，參與小課題研究學習的學生在解決問題時思維靈活，解決問題策略多樣，思考問題的角度合理，能夠充分利用數學知識解決生活中的實際問題。

五、小課題研究中存在的問題：

1、學生社會性課題研究中，學生問卷調查問題設計不夠全面，調查物件不具普遍性，不能反映出調查的問題真實的情況；

2、問卷調查、撰寫報告過程中，小組合作精神比較弱，實際操作的成員較少，沒有確實的發揮每一位組員的能動性；

3、研究資料不具真實性，閉門造車，

4、部分學生對待研究性學習態度不端正，認為對考試分數沒有影響，不但不自主研究，而且竊取網上他人成果；

5、部分小組結題報告結構不夠完善，缺少開題的意義與目的、文後缺乏問題的反思與引申，有反思與引申的報告，反思不夠深刻，引申不夠廣泛，甚至與原問題不具有相關性。

6、問題的侷限性。在我們研究的課題中，大多數是教材知識的延伸問題和學生生活中常見的問題，而對不經常涉及的也對生活有價值的個別問題（如各行業的應用數學）研究較少。

7、研究的表面化。在小課題研究中，由於學生現有知識經驗的限制，指導教師的專業技能粗淺，研究方法的單一，造成了部分課題的研究沒有繼續深入下去。

8、評價的不及時。學生小課題研究的實施階段大多在課下進行，有時指導教師能伴隨整個研究過程，但也會出現學生的研究時間與教師的工作時間相衝突，導致指導、評價不及時，二次返工的情況時有發生。

小課題研究的過程便是能量生成的過程，研究帶來的驚喜改變，使我們不得不由衷地繼續研究和**。

說給學生的話：

掰著指頭算一算，從你背起書包上學到現在，已經有很多年了吧。你有沒有回想過在這一段不算短的日子裡，你做得最多的事情是什麼呢？我想大家一定都忙著埋頭苦讀那些從書本裡搬來的知識，一遍又一遍9地解著自己也不知道為什麼會存在的習題吧。

難道學習的目的就是完成手中這成百上千的試卷？這真是乙個讓人感到迷茫的問題。也許你正在懷疑挑起這沉重的擔子會不會有意義，因為科學在飛速發展，很多知識都會迅速被淘汰而變得一錢不值。

這日新月異的嶄新世界在告訴你乙個現實：知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何去獲得知識，如何在知識的獲取過程中，開發你的各種潛能。

以往的學習，偏重於對概念或理論的字面理解，而缺乏深一層次的疑問。不知你有沒有想過，那些浩瀚如海、用以解釋各種自然現象和社會現象的知識是如何形成的？你學過的那些定律、法則或理論存在的依據和前提是什麼？

你有沒有想過這些知識存在的價值？而人們又是如何將這些知識應用到日常生活中去的？

作為乙個學生，學習是你的首要任務，這其中包含著兩方面的內容：一是學習文化知識；二是學習如何獲得文化知識，以及如何用所學到的知識去解決面臨的各種各樣的問題。在這兩大任務中，後者比前者更重要。

研究性學習，就是讓你用你所學的知識在實際生活中去解決你所感興趣的現象，或者通過各種途徑學習新的知識，希望同學們在本次自主學習研究活動中有所收穫與體會，並且將你研究的方法應用於今後的學習與生活中。