校本課程開發方案

4. 學生個性化發展需求

每個學生都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而需要有一種差別性的課程內容來滿足不同學生的發展需求，校本課程開發必須以生為本。學校對學生問卷調查分析後，了解到孩子們喜歡體驗性、實踐性較強的藝體和科技類課程。所以，在分析學生需求及其發展的可能性基礎上，設計和提供豐富、多元的課程，提供開放的個性發展空間，促進學生個性潛能的健康和諧發展，這是學校校本課程開發的重要依據。

5. 課程資源狀況

良好的師資是校本課程開發的重要人力資源，我校教師經過多年校本課程的開發歷練，課程開發意識和能力都日益增強，都能自覺地向「一專多能」的專業發展方向努力，以適應多元化校本課程的建設需要。除校內已有師資外，學校還可以與校外相關專業機構和團體建立廣泛聯絡，引進專業師資，同時借助紅梅社群、中糧、武警部隊、民族學院、大連大學等學共建單位的人力資源，來豐富校本課程的類別和專案，更大程度地滿足學生素質差異化發展需求。

學校硬體設施是校本課程開發的物質保障。我校的各類專用教室基本配齊，硬體建設基本上能夠滿足校本課程開發的需求。

二、課程目標

1. 在生命課程中，修身養性，強身健體，充慧益智，學會觀察與思考，學會交往與合作，提高品性修養和審美情趣，提公升創新意識和實踐能力。

2. 在生存課程中，了解防火災、防觸電、防雷擊、防溺水、防**、防中毒等方面的常識，掌握一定的防災方法和技能，具備一定的自救和自護能力。

3. 在生活課程中，學會做家常飯菜，做簡單的家務，具備一定的廚藝，提高自理能力，增強節約意識、環保意識。

三、開發校本課程的工作思路

校本課程建設體現「四點」「四統一」。「四點」即：依靠支撐點——課改政策與新課程理念；堅定立足點——促進學生、教師和學校發展；確定開發點——學科類課程、體驗活動課程、多科交融課程；找準切入點——以點帶面，逐步實施。

「四統一」即：社會化與個性化的統一；基礎性與發展性的統一；科學精神與人文精神的統一；民族傳統與現代化的統一。

四、校本課程開發的原則

1. 人本性原則。校本課程的開發要以人為本，崇尚個性。

把促進學生各項基本素質全面發展作為課程設計的中心。在課程實施過程中，重視激發學生的主體意識，尊重學生的自主權利，使不同層次學生的學習需求和興趣得到尊重與滿足。

2. 整體性原則。校本課程的開發要從整體上把握課程的目標與結構，以多向立體的課程結構來滿足學生多元化的素質結構，辯證處理好社會需要、課程體系和學生發展的關係。

3. 開放性原則。體現在課程目標的多維性（三個緯度），課程內容的寬泛性（既有學科課程，還有實踐活動課程），時間空間的廣域性（既可在校內，也可在校外），評價的多元性（學生評、教師評、家長評）。

4. 發展性原則。校本課程的建設要在繼承中發展，逐步構建出有本校特色的適合學生發展的特色課程，同時最大程度地促進學生成材、教師成長和學校的發展。

五、課程的結構

校本課程按課程的培養目標分為三大類別，即：生命課程、生存課程、生活課程。其中，生命課程包括人文素養類、科學素養類、學科拓展類、藝術修養類、身心素養類。

1. 人文素養類：通過人文文化的學習，提公升學生人文文化品質。

2. 科學素養類：通過各種科技自然活動，培養學生科學思考的方法，分析問題和解決問題的能力，培養學生熱愛科學、勇於探索、敢於創新的科學精神。

3. 學科拓展類：以學科拓展性學習和競賽，培養學生創新進取和科學探索精神。

4. 藝術修養類：通過藝術活動，陶冶學生情操，增強藝術修養，培養學生發現美、鑑賞美、表現美、創造美的審美能力。

5. 身心素質類：通過體育專案和心理健康輔導，促進學生身體素質和心理素質的提高。

校本課程由必修課程和選修課程兩部分構成。必修課程內容為面向一至六年級開設的國學經典誦讀課程和硬筆書法課程。經典誦讀的授課時間採取分散與集中相結合的方式，即分散在每節課的侯課時間，集中在每天早晨；硬筆書法課程設在每天中午12:

50-13:00進行。

選修課程基於五大類別，共設24個課程班。每週一課時，授課時間是週三13：00至14：30，學期總課時為16課時。授課教師為我校在職教師和部分外聘專業教師。

必修校本課程設定一覽表：

選修校本課課程設定一覽表：

六、課程的組織與實施

1. 成立機構

學校成立以校長為組長的校本課程開發領導小組，為校本課程開發提供組織保障和領導保障。

組長：校長王君

副組長：副校長郭永利、王志陽

成員：教導主任許海香；教研主任劉桂芳；德育主任楊林林；教研組長謝紅軍、徐要、畢豔妮、賈賽男、唐溳聰、王瑜、張秀梅

同時成立由校長、教師代表、學生及家長代表等人員共同參與的校本課程開發審議委員會，審議學校課程開發過程中的重大決策，負責制訂《校本課程開發方案》以及相配套的各項制度，檢查與督導《校本課程開發方案》的執**況等。

2. 需要評估

學校通過問卷、訪談、觀察等多種形式，調查和分析學生的發展需要，明晰學校的育人目標以及學校與社群的課程資源等，並且在校本課程實施的過程中，進行階段性的調查，以不斷改進和調整課程設定。調查內容主要包括：①學生的需求和建議；②地區需求和社會需求；③社群和學校教育資源的狀況；④教師的專業能力和學生的學習能力；⑤學校的優勢；⑥家長對學校開發課程的願望和建議等方面。

3. 資源調查

對教師資源，對各類專用教室、裝置儀器等物力資源，對社群資源等進行調查。

4. 確定目標

在需要評估及資源調查的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結構。

5. 技術培訓

在課程開發前，有針對性地對教師進行課程開發技術培訓，在課程綱要、課程講義、課程實施、課程整合、課程評價、課程審議等方面都作程式或技術上的指導。通過請進來、送出去的學習方式，培訓教師課程開發所需的專業技能。

6. 選題申報

根據學校要求，申報開發校本課程的教師撰寫《課程綱要》《課程講義》《課程介紹》，遞交學校課程開發委員會進行初審。

7. 選題論證

學校校本課程開發審議委員會負責對教師所申報的所有校本課程的選題進行前期論證。主要從校本課程的選題、目標、選材、組織、評價和需求等方面進行論證。審定的依據是：

確保開發的校本課程具有教育性和趣味性，啟發性和實踐性，特色性和針對性，系統性和實效性。凡符合要求的可安排開設，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的，指出研究方向，重新考慮課程的相關內容。經初審通過後，列入《校本課程選單》，提供給學生選擇，由教導處統一安排開課。

課程實施後根據階段效果的認定結果，組織課程的再修訂、再調整。

七、校本課程的評價

校本課程評價堅持「三原則」，即「參與性原則」「過程性原則」「激勵性原則」。

參與性原則：校本課程評價注重師生的親身參與和全員參與，注重師生的自我評價和自覺評價。

過程性原則：校本課程評價關注師生參與課程活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，並且把對師生的評價與對師生的指導緊密結合起來。

激勵性原則：激勵師生張揚個性，施展才能，激勵師生勤於實踐，樂於創新，不斷進取。

1. 對教師的評價

評價著眼於教師校本課程開發與實施的過程與結果，主要從課程綱要和講義的制定、課堂教學的組織與管理、教學經驗的提煉與總結、學生的反饋評價、學生學習的成果等方面進行綜合評價。採取教師自我評價和學校聽評課、軟體檢查等專案考核相結合的方式進行。教師開發和落實校本課的能力與水平將作為其評優、評先的必備條件之一。

2. 對學生的評價

校本課程中對學生的評價主要採取等級制，分為「優秀」「良好」「達標」「待達標」四個等級。從三方面進行綜合評定。一是學生學習課程的學時總量，不同的學時給予不同的等級；二是學生在學習過程中的表現，如學習態度、學習準備、參與程度、作業完成等，由任課教師綜合考核後予以評定；三是學習的客觀效果，教師採取實踐創作、作品鑑定、競賽評比、匯報演出等形式予以考核評定。

三方面因素中以學生參與學習的過程為主，結果為輔，綜合評價，確定等級。評價體現雙主體，即學生的自評、互評與教師評價相結合。

3. 獎勵評價

每學期學校組織評選校本課「紅梅好少年」，並對在各級各模擬賽活動與資格考試中獲獎的學生給予獎勵。每學期開展校本課課堂教學評優，開展「我喜愛的校本課程」評選，對教學成績突出並受學生認可和喜愛教師，學校予以專項獎勵。

八、保障措施

1. 制度保障。建立健全學校課程審議制度、校本課程教師培訓制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度和校本課程開發獎勵制度等系列制度。

通過制度管理，保障校本課程開發的順利推進，並取得實效。

2. 培訓保障。學校對教師進行必要的課程理論培訓，根據教師專業發展的不同階段，採取不同的持續不斷的培訓策略，讓老師們在行動研究中養成課程開發的意識、反思課程開發的能力。

為教師在外出學習、教學研究、校本教材編寫等方面提供物質支援。

3. 資源保障。充分開發利用校內外的師資、設施、經費、器材、場所等課程資源，建立支援系統，使人盡其才，物盡其用。

校本課程開發方案

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