教師在詞彙教學中存在的幾個問題有：認為學生只有記住課文中出現的所有單詞才能達到教材的要求，未能對單詞進行分層次教學。認為學生能力有限，不敢放手讓學生記憶單詞。
或者把詞彙記憶完全停留在學生的自發學習階段，把單詞記憶的任務完全交給學生，缺乏對學生詞彙學習和記憶方法或策略的指導等。
三、對學生進行詞彙記憶方法教學和指導
在英語教學中，運用各種方法調動學生學習的主動性和積極性，培養學生學習英語、識記單詞的興趣至關重要。因為興趣是最好的老師，學生一旦把學習英語當成一種樂趣，識記單詞也會變成一件愉快的事情。經過多年的教學實踐，採用下列方法，即「一讀二拼三解四例五說六讀七寫」，可有效的提高學生記憶單詞的效率。
我經常告訴學生，遇到乙個生詞，首先要對單詞學會分類 , 是課標詞彙還是非課標詞彙 , 是常用詞彙還是不常用詞彙, 進行分層次學習. 對不同的單詞要採用不同的方法去記, 記到什麼程度也要明確, 然後對它進行全面的分析，採用適當自己的方法去記憶。
「一讀二拼三解四例五說六讀七寫」的具體做法如下：
一讀，是指遇到乙個新單詞首先在不查詞典的情況下，能否自己把它讀正確。然後再查詞典，檢驗自己猜讀的準確性，也就是人們經常說的利用音節或讀音規律記單詞。學好了單詞的發音，不但有利於正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶有極大的幫助。
在這一階段中，教師要一開始就應該嚴格要求學生養成良好的發音習慣，為詞彙學習打下堅實的基礎。教師在教學中要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，引導學生按語音來記憶單詞。
二拼，指的是在能把所學單詞會讀的情況下，一聽到單詞的讀音就能準確無誤地拼寫出來。雖然目前的高考題目中已經捨棄了單詞拼寫題，但是在廣東高考英語中的聽取資訊、語法填空和書面表達題中，因為單詞拼寫錯誤而導致大量失分的現象，卻令人觸目驚心，惋惜不止。本來乙個好句子或精彩的段落，許多單詞卻多了、少了或錯了一兩個字母，就如同一件雪白的漂亮襯衣上趴著乙個蒼蠅一樣令人掃興。
乙個英語水平高的人，決不會犯這種低階錯誤。但是，教學現實卻時時在告誡我們教師，在平常的教學中，一定要注重學生的英語基本功訓練。
三解，指的是遇到乙個單詞，要盡量把它分解成（字首）+詞根+（字尾）三大部分，充分運用構詞法幫助記憶單詞。英語詞彙量龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。構詞法在英語詞彙的學習中占有重要位置，主要包括：
合成法、派生法、轉化法、縮寫與簡寫。而派生法又是最有效和最容易的擴大詞彙量的方法。
在教學中教師要幫助學生或讓學生自己歸納總結，擴大他們的詞彙量。例如，在view(看法、景色)這個單詞的基礎上，加上表示「再一次」的字首re，就是「複習」的意思；加上表示「人物」的字尾er，就有「觀眾、探視器」等的意思。利用詞根進行詞彙教學，可以幫助學生對一些熟知的詞有更深刻的了解，從而使得他們更加清楚詞義，更加有效地記憶單詞。
構詞法是擴大學生詞彙量的一種非常科學有效的方法。一旦引導學生掌握了這種方法，可以達到事半功倍的效果。
四例，是指讓學生從英漢双解詞典中，把包括單詞相應的漢語意思的例句（最常用或文中所指，並非全部）抄在筆記本上，同時把例句立即更換少量句子成分（即用自己的話造句），變成與自己的生活相關的一句話，把單詞變成自己知識儲備的一部分。此時, 要選擇合適的英漢詞典，最好選一種英漢双解詞典做自己的良師益友。遇有詞彙方面的疑問不等待或僅依靠教師解答，自己查字典就能找到答案。
經常使用字典，越用越熟練，查詢迅速，而且學會根據上下文找到恰當的釋義。
五說，是指在學完某個單詞之後，在日常的口語對話當中盡量使用它。這是第四步在口頭上的運用。一旦單詞從嘴裡通過乙個完整的思想表達出來，那這個單詞會在大腦中形成很深的印象。
六讀,是指在學完某個單詞之後，在日常的閱讀訓練當中，如英語報紙等補充材料中，進一步充分使用。這是第四步在閱讀或視覺上的運用。一旦學生在乙個新的語言環境中再次碰到經過上述幾步所學所記單詞的時候，就會有一種「他鄉遇故知」的親切感，那這個單詞在大腦中形成的印象將難以忘記。
七寫,是指在學完某個單詞之後，在日常的寫作訓練當中，比如英語日記，再進一步學以致用。經過這一步以後，應該說這個單詞，將會成為自己語言寶庫的一部分。經過認真的七步以後，使用這個單詞將如同探囊取物一般容易。
總之, 英語教師要轉變觀念，進行詞彙教學方法指導，讓學生在提高詞彙量的同時也提高他們綜合運用語言的能力, 教育學生在平時的學習中，養成良好的學習英語單詞的習慣，為高考和將來更深層次的英語學習打下堅實的基礎。
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