第一單元教學反思
1、《竊讀記》教學反思
《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以「竊讀」為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了「竊讀」的獨特感受與複雜滋味，表現了「我」對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情；另一方面還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。
為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定了如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫「竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲」等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、並受到感染。4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象 。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會「我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!
」一句，然後引導學生圍繞「從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕」這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最後，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩「你們是吃飯長大的，也是讀書長大的」這句話的深刻含義，並受到啟發，能夠在**年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什麼情節衝突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
2、小苗與大樹的對話
小苗與大樹的對話》教學反思
在語文教學中如何關注每乙個學生的全面發展如何在語文教學中全面發展學生呢？ 在教完《小苗與大樹的對話》後，我對此有了很多思考：
首先，在語文教學中，要培養學生科學的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等，提高學生認識世界和改造世界的能力。
其次，在語文教學中，要培養學生語文素養
塑造學生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導，就表達不出思想感情真實、健康的好文章。葉聖陶先生說：「作文之形式為文字，其內容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。
」教學的源頭活水就是塑造學生的心靈。
培養學生的興趣，把寫作作為學生的需要。興趣是最好的老師，「知之者不如好知者，好知者不如樂之者」。陶行知先生亦認為：
「學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分」。學生一旦與寫作產生了濃厚興趣，就會主動鑽研，樂此不疲，漸入佳境。教學中要注意低起點，多鼓勵，命題切合學生實際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變為學生的需要。
引導學生在實踐中感受到寫作「會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強，更輕鬆，會使自己和別人相處得更和諧」。寫作一旦成為一種需要，常常能達到欲罷不能的程度。
「巧婦難為無公尺之炊」，小學生閱歷淺，生活範圍窄，家庭學校「兩點一線」，由於缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認為，應該把學生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發靈感，學會寫。
再其次，在語文教學中，進行審美素質教育
要教會學生去發現美。要以語文課為基礎，引導學生去發現文學作品中的美。文學作品具有以情動人、以形象感人的特點。
它包含著自然與生活，同時融進了作家情感的再創造因素，所以文學作品是自然美、生活美和藝術美的高度統一體。通過語文課，喚起學生發現生活中處處存在人性美的渴望。
要引導學生去認識美。中學生對於美的追求特別強烈。對於他們愛美，追求美的願望，應該給予肯定。
由於他們的世界觀、人生觀還未定型，對於美醜的分辨能力還不太強，他們認為追求時髦、穿奇裝異服，是一種時尚美，對美有自己偏見。所以語文教育要引導學生去提高認識美、欣賞美的能力，即識別美醜的能力。在教學中要引導學生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。
要激勵學生去創造美。現代社會日新月異，發展迅速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要激勵學生運用祖國的語言文字表達美，即創造美。
我們要告訴學生「美就是生活」，讓學生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，並在提高這些方面能力同時，「趁熱打鐵」，觸發學生表達美的衝動和創造美的激情。
（5）《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇「訪談錄」，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。
在教學中由於內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文，其他學生認真傾聽。等他倆讀完後，我再問其他學生：
「這兩個人在幹什麼？」孩子們聯絡了之前學過的對話形式說出了這是在「對話」。「乙個問乙個答，他們在幹什麼？
」「採訪。」乙個孩子馬上接上來了。「真好！
那如果將採訪的內容記錄下來呢，我們就叫它為『訪談錄』，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內容很簡單……」在學生認識這種文體之後，我再丟擲問題「苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？」 問題一丟擲,讀過之後竟然無人能回答,這是我意料之外的。
我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的能力?!於是,我換種方式說:「苗苗提了些什麼問題?
季羨林爺爺是怎麼回答的?用自己的話說一說。」根據學生的回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。
學生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負……
我接著問學生：你們喜歡看閒書嗎？有的說喜歡；有的乾脆就保持沉默，不表態，其實我心裡清楚：
他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。於是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節選，然後結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閒書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。
季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閒書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。我希望經過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閒書的意識，並能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓「書香伴我行」不再是空話。
不足之處：可能是自己這樣的設計有問題，方式過於直白、簡單，以問題來貫穿，使學生失去了興趣；而在實施教學時，沒有給學生足夠的時間讀透文章，也導致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級的孩子的能力，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內容。這是自己對於學生的學情不了解造成的。
課後，我又翻閱了其他老師的教學設計，我發現，他們的教學設計得很生動，比如從《藝術人生》《小崔說事》等一些訪談節目入手，讓學生了解訪談錄的特點，在「主張看閒書」這個觀點教學時，通過「閒書不閒」的討論，讓在交流中，自己了解閱讀的重要性；最後通過分角色朗讀，體現季老先生毫無名人架子，親切隨和，滿含對下一代的關懷。
3、走遍天下書為侶
《走遍天下書為侶》教學反思
《走遍天下書為侶》本文是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精緻，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特，作者通過假設和設問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。
文章中有這樣幾個地方學生開始很難理解：「是的，我願意讀上一百遍，我願意讀到能背誦的程度。」「你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：
『真想不到你懂這個。』」「你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：『我怎麼沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎麼那麼美。
」我在教學時，除了讓學生把握主要內容，體會作者的情感外，還把重點放在理解反覆讀一本書的原因和方法上。在指導學生理解反覆讀一本書的原因時，先引導學生理解作者把書比作家和朋友，為了進一步加深學生的理解，我讓學生展開想象，說說書還可以比作什麼，學生通過想象，充分領會了反覆讀一本書的原因，在理解讀一本書的方法時，我補充了許多名人讀書的方法，讓學生明白，找到最適合自己的讀書方法，讀書的收效會大大提高，學生通過這一課的學習，收穫不少，懂得了該怎樣讀書。
4、教學反思：
這是一篇拓展閱讀課文，應該讓學生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領悟，在文中讀出想象來。因此，我先讓學生自讀自悟，引導學生結合重點段落來體會作者的情感。
教學本課時，我沒有講太多，而是讓學生聯絡上下文自己理解，注重引導學生結合重點段落體會作者對「書」的情感，在課堂上，學生充分表達了自己的見解。學了這篇文章，學生受益匪淺，裡面的好詞佳句數不勝數，讓人看得眼花繚亂，如別出心裁、如痴如醉……除此之外，這篇課文還有另外乙個特點，那就是文中運用了大量的比喻，描寫生動具體，讓學生從中受益，不僅會愛上讀書，而且學會許多寫作方法。相信同學們的習作會越寫越精彩。
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