《三位數乘兩位數》教學反思

經過一周的時間教學了《三位數乘兩位數》的內容，小學階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，在這之前學生已學習了兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數的筆算。因此兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再恰當的利用遷移，學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。因此，在教學這部分之前，我提前帶領學生進行兩位數乘兩位數的筆算練習，雖然個別學生把以前的知識有所忘記，但經過複習總體來說還掌握不錯。

我在具體在教學時，我是這樣進行的：

1、重溫舊知，學習遷移。根據本節課的教學內容，我在一上課就設定了一道題兩位數乘兩位數，並強調先估後算的習慣。使學生在「溫故」的基礎上，把新舊知識作對比，找出新舊知識的差異與聯絡，自然地過渡到新知識的學習中。

2、數學課堂創設思考、交流空間。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生看左邊小男孩用的什麼方法？滲透計算前先估一估，培養學生估算的能力，接著看小女孩列的豎式，說一說計算方法，有了課前的「溫故」和我的引導，學生積極主動地投入到自己的**中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。

並且讓學生試說出算理，我適時板書。從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處於學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。

3. 注重展示學生出現的錯例，加深新知識印象。在課堂練習中，盡量尋找學生出現的錯例，並及時展示，由學生自己評講、糾正，老師加以點評。學生更牢固地掌握計算方法，清晰算理。

尤其在教學時，我覺得豎式的書寫很重要，在課上就重點培養學生認真書寫乘法豎式的習慣。我在教學板書時要求明確，包括數字間的間距、相同數字如何對齊以及橫線的畫法；對學生提出了嚴格的要求，但效果卻並不明顯，所以錯誤還是很多。問題到底出在哪兒呢？

首先，在教學中雖然強調了「用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊」這個算理，但是學生的計算結果卻錯在書寫第二步乘積時，數字有對錯現象。所以在課後我馬上做了補救，讓學生領會用十位上的數去乘第乙個數的每一位表示多少個十，因此要與十位上的數對齊。

其次，在練習中，學生錯題現象較多，分析其原因：1、教學中雖然將新舊筆算進行了對接。特別是在複習兩位數乘兩位數的筆算乘法時，過高估計了學生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，沒有進一步強調算理，教學中又沒有強調好「用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊」這個算理，結果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數字對錯。

2、沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另乙個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十

二、四八三十六等等；原因之二是100以內的進製加法出錯，比如24+8、54+7等等。

於是，我有針對性的改進教學。課堂上從加強學生的口算練習開始，提高對題率，增強學生的自信心。然後有選擇性的進行練習。

在練習的評講，將重點放在學生容易錯的題目或常見錯誤上。讓學生做老師，進行批改糾錯。分析這道題是否正確？

如果是錯的，那麼錯在**？從而培養了學生分析問題的能力，糾正了學生錯誤，加深正確做題的印象。同時對學生的作業提出明確要求，包括相同數字如何對齊以及橫線的畫法等，作業批改時也從嚴要求。

我認為教學中要關注數學知識本身的邏輯聯絡，充分的利用已有知識學習新知。而且課堂上要加強學生的口算練習。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進製加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。

在學習下乙個單元筆算除法時，學生遇到的困難肯定會更多，因此，必須從現在開始加強學生的口算練習。以便於下乙個單元的學習。總之，教學要與學生現有的知識水平想結合，對學生所掌握的知識要有一定的了解，在教學中才會有的放矢。

《三位數乘兩位數》教學反思

三位數乘兩位數

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