「小學生的口語表達能力培養研究」
課題研究報告
臨沂雙月湖小學小學生口語表達能力培養研究課題組魏翠豔執筆
2023年9月，我們課題組申請了「小學生的口語表達能力培養」這個研究課題，至今已歷時近五年的課題研究。這幾年來，我們收穫了累累碩果，也還有希望留在明天。現將幾年的課題實驗總結如下：
一、課題的提出
1.課題背景。
小學階段，學生的口語表達處於快速成長期，從一年級開始，從說好一句完整的話開始，對於提高他們的口語表達能力相當重要。培養學生的口語表達能力，有助於培養學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力，有助於學生語文素養的整體提高。
同時，新「課程標準」也明確要求：「學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。」
在這種責任意識和課程標準的共同要求下，申報了這個實驗課題。
2.課題研究的必要性。
（1）是我們臨沂雙月湖小學內涵發展的需要。
我校於2023年搬遷到新址，同時進入了快速發展時期，特別近兩年，我校重新設計了校園文化，初步構建了以「傳承優秀文化、享受綠色生態、推動科技創新」為主的校園文化建設體系，孔子文化廣場和楹聯書法廣場的落成更是滋養國學文化的重要校本課程。而校園文化的確立是秉承我校「啟迪智慧型，潤澤生命，為學生的終身幸福奠基」的辦學宗旨。但我們的學生有大都來自農村，學生的語言表達不規範、不完整、甚至說方言這些學生表現制約了學校的發展，讓我們深厚的校園文化與學生的生命成長結合起來，已是刻不容緩。
（2）是培養學生素質的需要。
相信我們的孩子們都是聰明的、有個性的，但其生活環境讓學生的特長得不到發展，展示。我校至少有三分之一的學生沒有外出旅遊的經驗，沒有豐富的課外生活，這樣的生活經驗讓學生在課堂上經常出現這樣的現象：不敢在大家面前開口說話；說話聲音小，說不清；表達不完整；即使能表達但也不自信，還有口語和書面語言、方言和普通話混為一談。
透過這些現象我們感覺到培養學生的口語表達能力迫在眉睫。
（3）是實行新課改的需要。
培養學生的口語表達能力，是語文新課程的要求，是素質教育的重要組成部分，是關注每個學生語文素養提公升的需要。促進學生個性發展是素質的本質內涵，也是我們培養學生口語表達能力的出發點。
二、課題實驗的理論依據
著名教育家葉聖陶先生曾說：「在語言文字的訓練『聽、說、讀、寫』四個字中間，『說』字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。」葉老的話充分說明了口表表達能力訓練的重要性和我們學習語言文字的基本規律。
美國的口語專家羅斯的乙份研究報告也表明，在語言交流活動中，聽說方面所佔比重很大，聽是獲得資訊、攝取知識和發展智力的重要途徑，說是輸出資訊，用口語表達形式表述自己所見所聞所想。由此看來，聽說是語言交流活動的重要組成部分，只有提高聽說能力，才能全面提高學生的語文素養。
新「課程標準」也明確要求：「學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。」因此，我們教師要充分利用教材、拓展教材，注重學生的口語表達能力的培養，逐步使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養。
三、課題研究內容和目標
課題研究內容
1.研究小學生口語表達能力和良好口語表達習慣的內涵。
2.研究小學生良好的說話習慣對提高口語表達能力的影響。
3.研究提高小學生口語表達能力的教學原則、途徑和方法。
課題研究的目標：
1. 通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平，活躍我校的科研及教學的研究形成特色。
2.通過課題研究，促進教師進一步改變教育觀念，努力使學生具有日常交際的基本能力和良好的口語表達習慣，全面提高學生的語文素養。
3.形成小學生口語交際教學的具體策略，形成系統的口語交際教學案例。
4.構建科學的口語交際能力的評價體系
四、課題研究過程——漫漫探索之路。
本次實驗研究活動，共分為四個階段：第一階段，準備階段，成立課題組織，學習有關口語交際的相關理論，擬訂實驗方案；第二階段，初步研究實驗階段，以口語交際課程開展實驗研究，探索提高小學生口語交際能力的典型課堂，按照實驗計畫，扎扎實實進行實驗；第三階段，深入研究階段，以各種各樣的活動和評價，總結口語交際訓練的經驗，分析存在的問題。第四階段，總結評估階段，整理各種資料，迎接驗收。
培養學生的口語表達能力，我們堅持以學生為主，開發學生潛能，培養學生的個性，以課堂教學為突破口，以讀、聽、說、寫為等語文能力為主要內容，以多種形式的活動為載體，爭取多方面的培養環境如校園文化，使學生的口語表達能力得到提高。我校教師在以下方面進行了研究探索：
（一） 以課堂為突破口，積極探索教學的新模式
1.上好口語交際課，我們充分利用每單元裡的口語交際話題，精心設計教案，組織學生進行話題調查或是話題討論，課上，積極創設情境，鼓勵學生大膽發言。研究初期，實驗教師就開始重視口語交際課，把它變成訓練學生口語表達能力的有力途徑，但我們的教學設計還以教師個性為主，沒有形成口語交際教學的基本程式，所以課題研究不成熟，結題推遲了，我們又進行了進一步的探索。
後來結合《小學語文教學基本策略》一書，我們確定了口語教學的基本程式：情景體驗、明確話題；嘗試表達、**方法；圍繞話題、互動交流；拓展運用、提公升能力。並形成一套口語交際案例。
【（1）情景體驗、明確話題。教師精心創設與話題相關的教學情境，創設的情境要符合學生的認知特點，具有趣味性、生活型、實效性，讓學生產生強烈的情感體驗，積極地表達態度。
（2）嘗試表達、**方法。引導學生針對交際的話題嘗試表達。教師了解學生已有的表達能力，有的放矢地進行指導。師生共同總結交際的方法和注意事項，為進行多向互動、充分交流作準備。
（3）圍繞話題、互動交流.教師圍繞話題設計各種活動，為學生創設生生互動、師生互動的情景，引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據學生的表達不斷強化、再現交際情境，讓學生真正投入具體情境中去，獲得濃濃的角色體驗。
同時，還要注意引導學生進行評價，在自評、互評中獲得交際能力。
（4）拓展運用、提公升能力。在學生掌握交際方法，充分參與交際之後，教師憑藉話題，充分利用現實生活中的語文資源，巧妙地拓寬口語交際的內容、形式與渠道。可以與生活中的交際相結合，也可以與書面表達相結合、閱讀相結合進行訓練，通過多層面、多形式、立體化的訓練提高學生的語文素養。
】2.語文課堂中，我們積極開發教材資源，進行口語交際。如（1）借助教材插圖，進行口語交際，圖畫是鼓勵學生說話的強有力的興奮劑。
特別對於低年級的孩子來說，圖畫直觀形象，是訓練學生說話的好素材。（2）利用課文的補白內容，進行口語交際。課文中有時會出現情節跳躍、內容省略的現象，也是很好的口語交際訓練內容，我們要善於抓住這些內容，用口語交際進行「補白」。
（3）結合朗讀教學進行口語表達的培養。朗讀是學生口頭表達的基礎，讓學生通過分角色讀、表演讀等各種形式積累語言，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；通過生生、師生對朗讀的評價交流，來提高朗讀能力，展開你來我往的口語交際過程。在課堂中，善於捕捉語言訓練點，鼓勵學生大膽表述自己的看法，在具體的語文實踐中，開展對學生的口語表達訓練。
（二）以科學的評價，促進學生口語表達能力的提高
多一把尺子評價學生，改變以往以一張試卷定高低的方式，增加了「課文片段朗讀」、「經典誦讀」、「讀書交流」等考查內容，加大了對學生聽說讀寫等語文技能的考評，這三方面的考查學生全員參與，以百分之十五的分值計入學生的期末成績，用這種方式，全面提高學生的語文素養。不過在研究初期，我們把學生的口語交際能力估計的過高，特別在讀書交流環節，圍繞我隨機挑選的話題，學生對讀書內容掌握不夠熟練，致使不會表述，或是表述不完整，口語交際訓練陷入僵局。後來，進過課題組的討論，我們重點強化了「課文片段朗讀」、「經典誦讀」、降低了讀書交流環節的難度，先由學生講一講自己喜歡的乙個故事，乙個人物，然後慢慢過渡到給出具體話題，學生圍繞話題進行表述。
口語交際考查明細一覽表
臨沂雙月湖小學年級班「讀書交流」操作表
考查人時間：
臨沂雙月湖小學年級班「讀課文片段」操作表
考查人時間：
臨沂雙月湖小學年級班「經典背誦」操作表
考查人時間：
（三）以豐富多彩的活動為載體，培養學生良好的口語交際習慣，提高學生的口語表達能力
1.我們根據年級的不同，學生的知識能力的差別，在各年級組開展形式多樣的「課前演講」，比如在低年級，讓學生讀乙個自己喜歡的故事或是笑話；在中年級組織學生為大家講乙個故事或是腦筋急轉彎、小幽默等；高年級，可以組織針對某一話題的演講，當然內容要簡短，充分利用課前兩分鐘，訓練學生的口語表達能力，關鍵是持之以恆，堅持下來就會看到訓練的成果。
2.組織各種各樣的比賽活動，如講故事比賽、演講比賽、誦讀比賽、讀書小明星評選、優秀解說員評選等，以活動調動學生的積極性，為學生提供展示的機會，在活動中鍛鍊學生的膽量，培養學生良好颱風以及各方面的能力。比如結合我校的校園文化，我們針對孔子文化廣場培養我校的小小解說員，請老師進行指導，給出具體的內容，讓學生進行自己的加工創造，進行展示。
雖然解說員的水平還有待提高，儀表姿態還需要指導，但我們已經進行了初步的嘗試，學生的口語表達能力在這一系列的活動中得到提高。
3.家校聯合，共創口語表達的平台。教師精心設計口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。
如把今天學的故事回家講給爺爺奶奶爸爸媽媽聽；在母親節時，向媽媽問候；父親節時，向爸爸表達祝福；外出旅遊後，向家長說說有趣的活動，多給孩子提供口語交際的機會。
4.班級成立文學社，積極組織各種讀書活動。寫作能力是對學生口語表達能力的深化，所以創設各種實踐活動，增加學生的練筆，以此促進口語表達能力的提高。
如低年級主辦了「俊字接龍」、「詩情畫意」等社刊、中高年級以「讀書小報、「讀書手抄報」、「讀書體會」為內容，創造性的完成了班級文學社的社刊。學生初嚐小作家的味道，同時也有了更高的寫作積極性。
中學生口語表達能力的培養
中圖分類號 g623.23 文獻標識碼 b 文章編號 1001 4128 2011 04 0186 01 著名教育家陶行知先生在 兒童手腦的六大解放 中就提出了 解放兒童的頭腦，讓他們能想 解放兒童的手，讓他們能做 解放兒童的口，讓他能說 的教育思想。語文教育既是提高學生文化科學素質的奠基工程，又是...
小學數學教學中學生口語表達能力的培養
培養學生的語言表達能力往往被順理成章地認為是語文教師的責任。其實語文學科和數學學科語言表達訓練的側重點不同，數學學科同語文學科語言表達力的訓練同樣重要，互為補充，相輔相成，作為數學老師不能依賴語文老師對學生語言表達的培養。我們也常會看到語文表達力好的同學不一定數學表達力就好，因為兩者的表達是兩種不同...
小學生語言表達能力的培養
如何培養小學生的語言表達能力 農村小學生的視野窄，知識面也窄，所以，語言表達能力是乙個難點。就這一點，我談談自己的一些隨想。一 激發學生說話的興趣。興趣是乙個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，不斷探求真理，而帶有情緒色彩的意向，是學習自學性和積極性的核心因素，是學生學習的強化劑。乙個人只要對某一...