編號1：
「億以內數的認識」 教學反思
成功之處：
上完這堂課後，總體感覺學生對億以內數的認識，掌握較好，由於億以內數的認識是在學生認識萬以內數的基礎上，對大數的認識和學習。因此根據學生已有的認識基礎和認識規律，並結合「以學生的發展為本」教學理念再進行教學，可能效果比較好，在教學後，我覺得應該注意以下幾點：
1、注意知識遷移，積極調動學生已有知識經驗。
學生在前面所學的100以內數的認識、1000以內數的認識、10000以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關係等知識和經驗，都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。在教學中，充分利用這些有利條件，啟用學生的相關知識基礎促進知識的遷移，放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到了進一步提高。
2、注意建立數感，結合生活實際創設現實情境。
數學**與生活，大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的這種聯絡，我充分利用教材，讓學生了解我國第五次進行人口普查的資料，並且讓學生說說生活中見到過的大數，使學生感受大數在生活中的應用。幫助學生在生活中建立數感。
3、讓學生成為課堂的主人，學習的主人。
本課的難點是中間和末尾有0的數的讀法，在教學時，我不直接給出結論，而是注意留給學生充分自主探索和交流的空間，讓學生通過探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生自己進行歸納，總結出讀法，學得紮實，印象也深刻，這一教學效果比教師直接給出要好得多。
不足之處：
在備課時，應做到備學生，在課前的教學設計中，我更多得關注老師採用何種手段去教，忽視了學生應該採用什麼方式在學的問題，導致課堂氣氛，學生放得不夠。告戒自己在今後的教學工作中一定要多學習、多**、多請教。真正做到用新的課改理念指導自己的課堂教學。
提高自己的教學水平和能力。做到自如駕馭教材，做好學生求知的引導者、點撥者。放寬學生的思維空間，培養學生的創新意識與創新能力。
編號2：
《億以內數的認識—讀數》教後反思
成功之處：
讀數，看似很簡單的事情，應該不存在什麼難點，但是教學之後還是發現要讀好數、讀對數還是非常困難的！
課前的預設是：1、學生之前已經會認讀萬以內的數，這是學生原有的知識基礎，可以遷移到億以內的數的讀法上來。2、「0」的讀法，對於學生來說會存在一定的難度。
3、重在讀數方法的指導，如：先分級；再按先讀萬級，再讀個級；萬級的讀法與個級的讀法相同，要在它的末尾加上「萬」；每一級末尾的「0」都不讀，其它的「0」或者連續幾個「0」都唯讀乙個零。
不足之處：
但是教學之後稍一反思，還是覺得存在很多的問題，影響了課堂教學的效果，總結起來有如下幾個問題：1、教學中的難點沒有突破，這堂課的教學難點應該是「大數中0的讀法」。因為前面浪費了大量的時間，影響教學難點的突破。
2、課堂的教學方式、手段隨意性比較大，缺乏有效的預設，存在「想到怎麼用就怎麼用」的嫌疑。這也是導致課堂教學時間流失的主要原因。3、教學的銜接比較突然，缺乏有效的設計，前後的知識之間經常脫離。
4、教學語言不夠精練，沒有進行合理的斟酌，特別一些關鍵的過度語，重要的問題應該進行仔細的設計。
編號3：
《億以內數的寫法》教後反思
這一節課本來是十進位制計數法的難點，但我靈活恰當地使用教材，結合現實素材學習億以內數的寫法，使這難點得到化解。新課程要求通過對教材的「再組織」充分發揮教室的自主性。在實際教學中，我蒐集了學生身邊的一些資料，採用離學生較近的現實素材進行教學，一方面激發了學生的興趣，另一方面也讓學生感受到數學知識與生活的緊密聯絡，從而了解數學的價值，增強學好數學的信心。
放手讓學生思考，允許「方法多樣化」。由於學生的知識經驗和思考習慣的差異，他們解決問題時採用的方法也不盡相同，新課標要求我們的數學教學要讓不同的學生都獲得適合自己的發展，而不是僵硬的、簡單求同的發展。強調學生的參與和互動，體現評價主體的多元化。
在學生相互交流、提高自己的方法時，我鼓勵其他同學補充或提出質疑，使課堂中的成員都成為評價主題中的一員，加強了評價者和被評價者之間的互動，從而提高了學生的主體地位，為其創造了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的空間。同時也增強了學生之間的了解和理解，促使積極、友好、平等和民主的評價關係的形成。
編號4：
《億以內數的省略與改寫》教後反思
成功之處：
第一單元大數的認識在億以內的認識中，例5教學將整萬數改寫成用「萬」作單位的數，例6是教學將非整萬的數用「四捨五入」的方法省略萬位後面的尾數改寫成以「萬」作單位的近似數。在億以上數的認識中，例2是教學將整「億」改寫成用「億」作單位和非整億的數用「四捨五入」的方法省略億位後面的尾數改寫成以「億」作單位的的近似數。 教學例5時，我出示情境圖後引導學生一滴血液中含有：
5000000個紅細胞；含有10000個白細胞。 1、讀出數看看這兩個數有什麼特點？2、你有沒有辦法使別人一看到這個數就能使學生很快就能讀出這個數嗎？
（a、給數分級 b、把後面的四個0用東西蓋死。c、把4個0去掉，換成乙個萬字）我問學生c，你是怎麼想出這種辦法的，她說：「我是看到報紙上就有這樣的數。
」別的同學也有附和說，我也看到過。接下來再講例6時，再讓學生重點體驗用「四捨五入」法將非整萬數數省略萬位後面的尾數改寫成以「萬」作單位的數比較得到的近似數比較接近準確數後，做練習鞏固新知，讓學生把非整萬的數省略萬位後面的尾數，用萬作單位求近似數。……
不足之處：
例6教學沒有體現學生的主體地位。億以內數的省略是本節課教學的難點，為了突破難點，在這個環節我先出示了課本上的例6，地球的直徑大約是多少萬千公尺？太陽的呢？
出示地球和太陽的**讓學生觀察，我怕學生不會就一步一步的引導，問題是地球的直徑是多少萬千公尺就是讓省略萬位後面的尾數求近似數，省略萬位後面的尾數要看哪一位上的數？在我的引導下學生雖然程度好的同學掌握了方法，但是在學習程度不太好的同學卻似懂非懂。反思這個環節的教學，我覺得主要是沒有發揮學生的主體作用，應讓學生先嘗試完成，在集體交流訂正，這樣教師在巡視時可以把錯的和正確的都板書在黑板上讓學生去判斷講解，雖然有點浪費時間，但是一定會比我的這種方法效果好。
編號5：
《億以上數的認識》教後反思
億以上數的認識是在學習億以內數的認識的基礎上進行教學的，這部分內容主要是讀數、寫數以及求近似數，為了能讓學生可以借助大量練習既可以複習前面的舊知，又可以通過知識遷移學習新知。課一開始我就直入主題，「這個數該怎麼讀呢？」學生嘗試讀，「你認為這個數該怎麼讀？
你認為呢？」在我認為該這樣讀的自信闡述中，多個學生讀，說說你是怎樣讀這個數的？簡單的乙個六十一億，讀法的教學細卻不生硬，簡單卻學得有興趣，
嘗試讀數，交流讀數，交流讀數的方法，一起讀。數字從整億到億級萬級都有數字再到數中間有零的讀法，讀讀說說方法，環節多了細了，感覺也就充實了，投入了。
通過學生的讀，可以發現讀大數時只要按照各級的讀法去讀，然後從後面直接加「億」或「萬」就行，這句話是小組通過交流總結出來的，接著我又問「那麼寫數也能按照我們以前學習的寫法嗎？」學生思考，老師又丟擲練習題，學生很快就可以正確寫出。
這一節課，通過了大量的練習題，讓學生紮實的掌握了舊知，學習了新知，這種利用習題推進教學，是一種很實際又很有效的方法。學生在這種大量的練習中，思維一種處在興奮中，一直在思考，而且方法是他們自己尋找出來的，心裡就很高興，有一種滿足感。
編號6《1億有多大》教學反思
1億有多大是第一單元學習結束後的一節綜合應用課，目的是讓學生通過**活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想象的素材充分感受1億有多少，進一步培養學生的數感。本節課的教學主要體現以下三點：
一、重研究方法的訓練與研究能力的培養。
我以「1億張紙摞起來有多厚？」為研究素材，把教學重點放在了研究問題能力的培養和研究方法的訓練上。「怎樣才能知道1億張紙的厚度？
」這是乙個極富挑戰性的問題。教師啟發學生思考：要想研究1億張紙摞起來有多厚，是否真的要找出1億張紙摞起來直接進行測量呢？
不能直接測量怎麼辦？啟發學生說出：可以先測量一部分紙的厚度，再由部分推算出整體是多少。
這是一種重要的解決問題的策略。有了這種思想，學生再遇到像「1億粒公尺有多重」、「一億枚硬幣摞起來有多高」這樣的問題，便可以自己想出解決問題的辦法。
二、引導學生組織探索，合作交流。
新課程中的乙個核心思想就是改變學生的學習方式，積極倡導自主學習、合作學習、**學習的學習方式，讓學生成為學習的主人。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。本節課的主旨，就是讓學生運用所學知識解決一億有多大的問題，在解決問題的過程中感受一億有多大。
教學中教師放手讓學生自己活動，活動小組的結合，研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行……我都放手讓學生去思考、交流，由小組合作完成，切實給學生提供自主活動的平台和空間。
三、注重數學思想方法的滲透。
教學中不僅注意引導學生運用所學知識解決問題，更注重讓學生領悟教學思想方法。如一億張紙的高度無法測量，學生想到可選測量一百張或一千張紙的高度，再推算一億張紙的高度；一億本書鋪開的面積難以測量，就以測量一本書的面積，在推算一億本書的面積，這樣把複雜問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，有區域性推算整體的研究方法。
學生通過自主探索活動，體會到數學思想方法的奇妙與作用，積累了許多數學活動的經驗，增加了學好數學的信心。
編號7：
《直線、射線和角》教後反思
成功之處：
《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在經歷知識的形成過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，感受數學的有趣和作用，對數學產生親切感，對自己充滿信心。
1、創生活情境，找幾何原型
在這課的教學始，我也矛盾過，是純數學情境引入，還是生活情境引入。但最終我選擇了創設生活的情境引入，理由是：一，從學生的認知規律出發，四年級學生的空間觀念有一定的發展，但仍以形象思維為主的心理特點，而本課的教學線段、射線、直線和角都是一種數學化的符號，具有較高的抽象性。
二、這樣不僅讓學生體驗到數學從生活中來，也更讓學生在生活中，找到數學幾何圖形的原型。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型，而直線又跟射線，線段之間有些密切的聯絡。所以基於此，我設計了以上的教學過程。
在課堂上學生也例舉了很多生活中的射線，如草坪上的探照燈，交通標誌燈，光芒四射的太陽等等。
教後反思2
圓的周長 教後反思 本節課 的課題 圓的周長 借助學生已有的學習經驗從 圓周長意義 的理解，立足於學生的親身體驗和自由表達 圓周長公式 的建構，則是借助於學生主體的測量 計算 自學 推導 論證等充分的實踐活動而展開的。可以說，每個知識點的發現，都是學生自主探索的成果，而不是學生被動接受的結論。探索，...
金子教後反思
金子 第二課時教學設計 教學目的 1 能正確 流利 有感情的朗讀課文。2 結合課文內容，理解 蜂擁而至 若有所悟 等詞語的意思。3 引導學生通過閱讀文字，從中感悟出要想獲得財富或成功就必須付出辛勤勞動的道理。教學過程 一 揭題匯入 1 讀課題，通過讀課文，我們知道彼得實現了自已的夢想。誰來說說看，彼...
角教後反思
新課程標準倡導學生自主學習 學習和合作學習的新理念，還注重學生的情感與態度的體現。本節課的教學具體以下幾個特點 1 在生活中觀察 發現數學。數學源於生活又用於生活，學生的數學學習內容應當是現實的 有意義的 富有挑戰性的，這就需要教師在教學設計上從生活中來再到生活中去，讓學生感受到數學在生活中存在的價...