對於主體班會的設計我一直認為與普通的班會沒有多大的改變，直到我去年去觀摩市班主任素質大賽才有所改觀，當我聽了遲希新老師的課後我才充分的認識到主體班會的重要性！
記得平常學校要求講一節主體班會課，往往就是從網上下乙個課件，或者是簡單的舉行一些活動，草草了事，一直認為主體班會不是很重要，而且對於主題班會的重要性也沒有引起足夠重視。遲老師講到學習可以分為三種：第一主學習，就是要求學生掌握教學大綱所指定的知識和技能；第二副學習，就是學習者在學習過程中不經意間獲得的知識與技能；第三附加學習，指學習者在學習過程中形成的態度，所收穫的一系列感受、體驗或形成。
我們在教學過程中往往比較重視主學習與副學習，常常忽視了附加學習，而主題班會之於附加學習就顯得尤為突出。
好的主體班會不是只注重形式，而是更加注重對學生情感等內在的培養，因為情感本身就是教育的目標，同時情感也是行為改變的動力。如某校為了培養學生的孝心，讓所有學生在操場給家長洗腳，這樣場面確實比較巨集達壯觀，但是很多家長為了來這裡長途奔波，而且冬天的話水也很快就涼，這就背離了我們這次活動的初衷，而變成一場純粹的作秀！如果把這個活動通過朱自清的背影來引入，再加之很多父母關愛學生的**來烘托，再讓學生討論等或許效果會比之前要好很多！
而且也更能引起學生心靈上的共鳴，對培養學生內在情感起到很好的促進作用！
因此，我們在設計主題班會的時候應該多動一些腦筋，而不是在形式上等其他方面花費太多的精力，力爭使得每一次活動都做為乙個學習的過程，尤其對於學生情感以及良好行為習慣的養成方面。
乙個好的主體班會一般要經歷三個過程：
第一主體的醞釀與確定，這要求教師依據學生年齡特點和班級中存在的具體問題尋找額確定，在主體選擇的過程當中班主任要有預見問題的能力，主要指老師能夠根據學生的年齡特點對於即將要發生的問題有良好的預見，從而通過主體班會良好的解決，如由初中公升高中學生面臨新的同學新的課程，其中肯定會遇到一些交流問題及初高中學習特點不同引起學習吃力的問題，我們是不是可以在孩子剛步入高中時舉辦兩次這方面的主體班會幫助同學解決問題盡快融入高中生活；同時我們也要有抓住教育契機的能力，這個主要指老師能夠根據教學中的一些突發情況，針對學生良好行為習慣的養成適時開展主題班會，如在運動會當中大部分同學在操場為同學加油助威，不怕苦不怕熱，但是有同學在教室裡吃東西玩耍，我們是不是可以針對這個事情對同學展開團隊意識及加強班級凝聚力的主體班會，再如我班有個同學因為母親生病要辦理走讀照顧 ，針對這個我們是不是可以開展乙個孝敬父母互幫互助的主體班會，教育契機轉瞬即逝，如果處理得當對學生良好行為習慣的養成將由推波助瀾的作用。
第二是班會主體的昇華與展開
《主題班會的設計與實施》的學習體會
四 根據學生的特點，選擇適當的組織形式。班會的主題確立和策劃好之後，第二步就是選擇形式和實施問題。班會的形式要符合學生的特點 要不拘一格 豐富多采，要充分做好準備工作，發揮學生的主體作用。要把班會思想性 知識性 教育性 趣味性統一起來，融為一體。總之通過遲教授的講解，我深深的體會了主題班會的重要性，...
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