「新課程理念下的『高效物理課堂』教學的探索與研究」
我校於2023年1月開始了《新課程理念下的「高效物理課堂」教學的探索與研究》的研修工作，實驗週期為兩年。
一、目的、意義（問題提出）
正確認識什麼是高效課堂教學
高效課堂教學的含義是指教師傳授知識的高效性還是學生掌握知識的高效性？是指教師完成教學目標的高效性還是學生完成學習目標的高效性？要回答這個問題首先要弄清楚課堂教學的物件和目的，在新課程標準中明確規定課堂教學的物件是全體學生，教學目標是全體學生在老師的幫助下或自己的努力下達到三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的要求。
從中可看出教師只是全體學生實現三維目標的一種手段，高效課堂教學的含義應該是指在課堂上老師指導全體學生實現三維目標的效益高。
物理課堂的高效性源於什麼？初中物理課堂教學要充分發揮學生的主體性與積極性，這是初中生物教學改革的必然趨勢。物理學科要思考與實踐的東西很多，教材中有很多的內容可以讓學生進行充分的情感交流，從而達到掌握知識、訓練思維，提高能力的功效。
而自主性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和資訊交換的主體。我們生物老師要確定「以學生發展為本」的教育思想，培養學生自主學習能力。
對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，從「以學生為本」的目標出發去組織教學活動，並處處體現師生的相互尊重，相互承認，相互感染，相互探索。只有這樣，學生的主體性才能體現出來。
營造和諧的課堂氛圍，在師生的思維碰撞中，發揮學生主體性。和諧的課堂是流動變化著的。教師要注重課堂設計，更要重視課堂上的隨機應變的設計。
教師在教學中要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑，解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。可見，課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。
教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。在和諧的教學活動中，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。
二、研究目標和物件
研究目標：物理課程標準是以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習物理的興趣，幫助學生了解科學**的基本過程和方法，培養學生的科學**能力；使學生在「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀 」三個方面得以發展。
研究物件：邯鄲縣第十六中學
八、九年級學生
三、研究內容
「高效物理課堂」式教學是以「高效課堂」為核心，引導學生發現問題、分析問題、解決問題的教學方法，它是優化教學過程的一種有效途徑。
「高效物理課堂」式教學應讓「高效」貫穿於教學過程始終。教學設計和教學活動要充分體現 「高效」二字，營造和諧的思維情境，為學生自學、觀察、思維、發問、討論等活動提供場所和素材。在教學中有意識地把知識變換為一系列研究性的問題，以便培養學生的研究能力和創新能力。
四、研究方法
1、從偏重關注教師的「教」，轉向關注「師生互動」和「學生如何自主、合作、**性地學習」。以前老師講課，注重教師的「教」，而忽視注意學生的「學」。現在，課堂上教師的角色變了，教與學的方式變了，講課的關注點也應該變了——教師要更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班的每乙個學生是否都自主地參與到觀察、發現、思維、探索、操作的學習過程中來，觀察學生在學習過程中所表現出來的情感和態度等方面的變化。
2、從偏重關注「知識點的掌握」，轉向關注「學習的過程和方法以及學生情感、態度、價值觀的形成」。 因為，新課程的目標是從「三個維度」（即三維目標）設計的，所以一堂課是否達到教學目的，不能單純關注幾個知識點的掌握情況，更多地應關注學生掌握知識技能的過程與方法，還要特別關注在這個過程中學生情感、態度、價值觀形成的情況。
3、從偏重關注「學生回答問題的情況」，轉向關注「學生學會發現問題、提出問題的情況」。學生在課堂上的表現可以看出在學生身上蘊藏的學習潛能，他們的求知慾和好奇心應受到保護。李政道說得好：
求學問，需學問，只學答，非學問。我們在課堂上就應當更多地培養學生自己去觀察、發現、提問、質疑，這樣才能培養他們的創新精神。這方面應當成為教師在聽課和自身教學中關注的重點。
4、從偏重關注「教科書內容的解讀」，轉向關注「充分開發和利用課程資源以及聯絡社會、科技和生活實際」。傳統的教學重在「教教材」，只要把教材中的知識內容講深、講細、講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講台。現在，依據課程標準編寫的新教材呈現了新的特點，新教材具有開放性，它不僅呈現一定的知識和技能要求，而且重在引導教與學的方式上的改變，引導學生觀察、實踐、資料收集、合作交流以及體驗、感悟、反思、拓展學生學習的時間和空間；新教材關注並充分利用學生的生活經驗，強調聯絡社會、自然、科學和現實生活，努力克服學科中心主義傾向；新教材強調充分開發和利用各種課程資源，為學生的全面發展創造良好的條件。
所以，講課過程中，教師要關注課堂上師生能否充分運用新教材提供的自由創造空間，創造性地開發和利用各種教育資源，創造性地用好教材。
5、從偏重關注「單一化的教學手段」，轉向關注「多種**手段（包括傳統教學手段）的科學選擇和合理運用」。現在一些觀摩課特別是競賽課，都較多地運用現代資訊科技，教師捨得下工夫花時間製作多**課件，採用電視、實物展示台等先進裝置，取得很好的教學效果。但也應當克服一種傾向掩蓋另一種傾向，不要認為沒有採用現代資訊科技的課就不是好課。
因為任何教學手段都是為教學、為學生服務的，能夠根據實際條件改進教學方法和手段，達到落實新課程理念、促進學生發展的教學，就是成功的教學。
6、從偏重關注「結果的評價」，轉向關注「課堂教學中的過程性評價」。以往聽課時不太注重評價這個問題，以為評價是階段、單元測驗或者期中、期末、畢業考試的事。在課堂上，最多也只是關注學生課堂練習或當堂小測試的結果，注意力較多集中在學生對知識和技能掌握的結果上。
然而，新課程提倡對學生進行發展性評價，其主要特徵就是強調過程性評價。因此，課堂教學中能否發揮教師、學生各自評價主體的能動作用，開展對學生學習過程及情感態度的即**價，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵以及診斷、反思提高作用，理所當然成為聽課應關注的重要方面。
五、研修措施
1、師資培訓
收集有關文獻資料，組織課題組成員學習，更新教育觀念，借助理念經驗，指導課題研究。
2、行動研究
以課堂教學為主陣地，從備課——上課——評課——反思，強調實踐與探索，邊學習，邊實踐，邊總結。
3、個案研究
對實驗班級或學生個體進行觀察，記錄案例，為課題研究提供直接依據。
4、專題研究
開展各種教學研究活動，進行專題研討，總結經驗，推廣研究成果。
六、研究步驟
1、確定研修題目，制訂研修方案，組建研修小組（2010.2～2010.3）
2、理論學習階段（2010.3～2010.5）
（1）「高效物理課堂」理論依據知識學習階段（2008.3～2008.4）
（2）「高效物理課堂」式教學應堅持的幾個原則知識學習研究階段（2010.4～2010.5）
3、研修階段（2010.6～2011.12）
（1） 組織全組組教師，開展課堂教學「高效物理課堂」研討活動，主要以集體備課——主講人說課——課上實踐——大家評課——反思交流活動。
4、結題階段（2009.1～2009.6）
總結研究經驗，整理研修成果，撰寫研修報告，做好後續工作。
七、研修成果形式
研究修告
附：研修報告
根據課題實施方案，自課題開展以來，從以下方面進行：
（一） 確定研修題目，制訂研修方案，組建研修小組（2009.2～2009.3）
自2023年2月，我們就開始著手組建研修組，我們課研修組包括了邯鄲縣第十六中學
八、九兩個年級的物理教師，2023年3月課研修組明確了每個人的分工，並投入到理論學習階段。
（二）理論學習階段（2008.3～2008.5）
1、「高效物理課堂」理論依據知識學習階段（2008.3～2008.4）
首先，我們學習了英國科學家波普爾理論，他指出：「科學知識的增長永遠始於問題，終於問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。」
其次，我們學習了現代教育理論，該認為：教育是培養人的活動，教學的主要目的不是讓學生記住老師和教材上所講的內容，而是要把知識學活、把能力學實、把腦子學靈。教學活動應該能引導學生進行積極主動的問題**，讓學生在問題**的過程中建構該學科的知識體系。
物理學習動機的發生需要興趣，而問題**正是興趣的發生之源，**解決問題的過程則始終充滿興趣。因而「高效物理課堂」式教學是一種激發學生原動力的教學方法，是教育「人本論」思想的體現，是強調內外互動、以人為本的教學方法
2、「高效物理課堂」教學應堅持的幾個原則知識學習研究階段（20094～2009.5））
（1）學生主體性原則
以學生為本是「高效物理課堂」式教學的根本原則，教學的各個環節都應體現學生的主體地位。「問題」有教師的精心設計，更有學生的積極參與和發現——教師通過對教材內容和相關知識的創造性處理，使之轉化成富有啟發性的問題，讓學生帶著問題自學、討論、實驗，並不斷發現心得問題，從而進行更深入的學習。「**」有師生交流，還要有學生之間的討論，在此過程中教師不應高高在上，袖手旁觀，應當熱情地走到學生中間，作他們的引導者和同路人。
（2）啟發性原則
問題的設計要具有啟發性，也就是說設計的問題要有一定的思維深度，要能夠成為學生思維的引發劑和促進劑。教師要時刻注意以充分發揮學生的主觀能動性為出發點，創造一切條件讓學生參與知識的研究，親身體驗知識發生、發展的全過程，讓學生在手、眼、腦並用的研究過程中學會發現問題，分析問題，發現矛盾，質疑解難。
（3）可接受性原則
問題的提出應考慮學生的可接受性，即正確估計學生現有的知識水平和能力水平，從學生的實際出發，把目標定在學生跳一跳能夠得著的高度。因為如果問題過於簡單，學生會感到索然無味，無需思考，而過於深奧，又會使學生無從下手，挫傷**的勇氣和信心。所以教師在進行教學設計時須充分考慮精心設計，對於較大較難的問題，可將其分解成若干個子問題。
（4）準確性原則
問題切忌籠統含糊，要準確具體。過於寬大的問題會令學生無從下手，找不到問題的切入點和突破點，也就失去了思維的起點。
（5）藝術性原則
問題設定盡可能新穎別緻，趣味橫生，設問方式也要靈活多樣，不拘一格，這樣彩繪自然和諧。輕鬆活潑的氛圍更適合初中學生展開思維的翅膀，師生互動才能順利展開。
（6）靈活性原則
備課時的教學設計往往帶有教師較強的主觀性，在教學過程中則應依據學生的反映情況隨時作出調整——如改變問題難度，轉換設疑方式，給予適當幫助等。切不可生搬硬套，強迫學生按照自己預先設計好的思路進行思維，否則不僅不能起到啟迪思維的作用，反而回扼殺學生創新的積極性。
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