案例 又是一堂語文課，寧寧依舊玩著卷筆機，當其他學生自由朗讀時，老師走過去，示意他停下手中的擺弄，拿起書本，寧抬起頭看了老師一眼，動作依舊。老師趁其不備，收了他的卷筆機，當老師轉身離開時，他又拿起了文具盒上下搖晃，老師再次走到他身邊，指指文具盒，又指了指語文書，寧寧將文具盒甩得更響了，老師無奈，拿起了語文書，輕輕地對他說：「不喜歡語文書，就扔了吧。
」寧寧連忙扔下文具盒，搶走了語文書，接下來，班中傳來了寧寧刺耳地朗讀聲，這聲音可以讓其他小朋友停止朗讀，忍不住回頭看他。於是老師忍無可忍將他拉出了位置。這樣的事情一段時間以來曾今在我的課堂上反覆出現。
肇事者寧寧就是這樣乙個極聰明但卻有著極強的逆反心理的孩子。課堂上，他我行我素，一旦被老師批評，他便破罐子破摔，和你對著幹。他的出現就如一顆定時炸彈，可以攪亂你所有的教學秩序。
心理疏導
寧寧這樣的孩子，其實是自尊心極強的孩子，當他被批評時，他用反叛維護著自己易碎的心，想以此保護自己，維護自己的尊嚴。因此對於這樣的孩子，簡單的訓斥，粗暴的恐嚇，對他只能造成更大的傷害。針對他的特點，我採用了以下的教育方法：
一、以「愛」做橋梁，增進相互的溝通
幾次的較量，寧寧總以提防的心理對我，在這樣的情況下，任何的教育在他面前只能止步。於是，課堂上，對寧寧，我不再吝嗇我的表揚，當他坐神氣時，我會說：「請大家像寧一樣坐！
」當他拿起書本時，我會說：「瞧，寧也要認真朗讀了。」當他舉手時，我會說：
「請把掌聲送給寧！」當然，寧也會出現類似玩卷筆機的現象，但在老師的表揚聲中，他自己悄悄地把卷筆機藏進了課桌。課後，我們之間談話的次數多了，但決非我單方面的說教，我和他聊他的爸爸媽媽，聽他講自己的愛好，自己的夢想，聽他說自己的煩惱。
這樣幾次下來，寧對我消除了戒備，經常在課後圍到我的桌前，幫我拿作業，刻名字。課上他愛聽了，愛讀了。
二、以「行為規範」為準則，讓他明辨是非
儘管寧寧在語文課上表現進步了，但其他課上，他還是重倒覆轍，可見他的表現取決於老師對他的態度，而非真正的轉變。在他的世界裡，沒有規範，只有自我。我選他做了中午的紀律委員，讓他負責檢查班中的違規行為，他非常激動，也非常負責，一開始，他把違規同學帶到我身邊時，我就讓他自己負責教育他們，告訴他們錯在那裡，應該怎麼做。
一段時間下來，我問他：「當你看到同學們違規時，你心理怎樣想的？」他說：
「看見了非常難過，非常著急。」「對，其實老師和你的想法是一樣的，當看見不認真的孩子時，老師會難過，為他們浪費時間而難過。老師不會真正討厭乙個孩子，只是真誠的希望孩子們都能認真起來，越來越出色！
」聽了我的話，寧寧很難為情，低下了頭什麼話也沒說。之後去其他任課老師那裡了解，寧寧有進步了。
看來，教育，面對千面學生，不變的是老師的愛，在愛的旋律下，孩子才會健康成長。
小學生心理健康教育案例
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