評分應當是有分量的有感
蘇霍姆林斯基認為，評分是教育上最精細的工具之一。
第一，評分寧可少一些，但是每乙個評分都要有分量、有意義。第二，如果學生由於這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，我是從來不打不及格分數的。第三，如果你看出，學生的知識還比較模糊，在他們關於所學的事物和現象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予評分。
第四，應當避免提這樣的問題，這些問題要求學生準確無誤地重複教師所講的東西或者從書本裡背誦的東西。
從某種意義上講，教學改革的關鍵也在於評價。
這個篇章，蘇霍姆林斯基給我們提出了評價的四條建議，可以說條條都是發聾振聵的。「評價要少而有分量」，這條建議，對課程改革才走到拐點的時刻不啻是一劑清醒劑。曾幾何時，「啪啪啪」「棒棒棒」不絕於耳，整個課堂充斥著廉價的表揚（表揚就是一種評價），有些甚至都是誤導（學生回答錯誤教師也在表揚或者要求學生表揚）。
就小學語文教學而言，評價的乙個重要方面是「理答」，就是教師提出問題之後，針對學生的回答教師所作出的反映，或肯定，或再組織，或強調……這方面，江蘇常州的太陽社作了很好的研究，卓有成效。
第二和第三點建議，就是要求教師不要輕易地作出否定的評價，以免挫傷學生的學習積極性。在課堂教學中，學生回答錯誤是司空見怪的，每次回答都對答如流肯定不正常，課堂就是學生犯錯誤的地方。如何對待學生的錯誤呢？
我的做法是從錯誤中找出「閃光點」，例如學生回答是錯誤的，但是聲音響亮，我就說：儘管內容有些不妥，但是你的聲音真響亮！
至於第四點建議，我有些不理解。要求學生複述教師的講課要點或者背誦有關章節，我認為未必不妥。特別是在大力建設書香校園的今天，要求學生大量的背誦是需要的，沒有必要的背誦作為基礎，蘇氏提出的「應當把知識的轉化作為複習的基礎」就難於實現。
這個「知識的轉化」比「背誦」的要求高很多。《語文課程標準》要求各個年級背誦有關的古詩文篇章，其實就是為了大好這個基礎。寫到這裡我想到了上週到王店小學聽小高職稱課，四年級的乙個班級，其中有「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」的教學，是借班教師上，她在預設時以為學生都是知道這句詩意的，結果竟然沒有學生能夠答出來。
老師問：「這首詩大家沒有讀過嗎？」學生都說「沒有讀過」。
我覺得責任不再這位教師，可能這個班級的誦讀量還是少了一些。我知道這首詩全文較長，但是像「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」這樣的名句還是應該有所接觸的。比如，寫下雪的作文指導時，教師就應該推薦這樣的詩句。
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讀 責任與愛心 有感 多讀書，勤學習，是教師教書育人的職業基礎，是教師充實內涵，提高自身核心競爭力的必由之路。我學習了 責任與愛心 這篇文章就是我感觸頗深。責任源於愛心，更歸於愛心。我常想，作為乙個老師，我應該怎樣去愛我的學生呢？讓我的愛滲透到他們心靈當中吧！只有他們真正用心靈感受到了我的愛，他們才...