單位：漢塘幼兒園教師：馮燕玲班級：大四
2023年11月4日，我園學習了幼苗機構2023年第一學期教研主題：《有效提問在教學中的作用》，自從學習了這個主題，加上主任在每節研討課評課上都要老師們說說是否有效提問，從中讓我體會到在教學活動中能夠有效提問，不僅能激發幼兒的主動參與的慾望，還能輕鬆地完成活動的目標。經過乙個星期的實踐和以往教學的經驗，，我有以下幾點體會。
一、以為多提問，幼兒會學的更多。
每個學期，我都擔任語言活動，自以為幼兒在我多問的課堂中懂得更多，也就把乙個活動的目標完成了。例如：在上《有趣的風》這個活動時，我不斷地提問題：
風是怎樣的？你們見到風嗎？風跟誰玩呢？
怎樣玩呢？原來自己的問題只是一種問答式，沒有啟發幼兒通過思考、觀察或探索來回答問題，導致一節課下來也沒有問到重點。
通過學習了《有效提問在教學中的作用》後，每個活動我都用心設計提問，抓住重點，分清主次，例如：在語言活動《乙隻小豬和一百隻狼》的活動中，我設計了三個關鍵的提問：「猜一猜當乙隻豬被一百隻狼圍攻時會出現什麼情況呢？
小豬的命運會怎麼樣呢？小豬怎麼做呢？這樣的提問能夠激發幼兒的興趣，促進思維，增強幼兒參與意識和自信心，由淺入深，循序漸進，突破教學的重點和難點。
二、集體回答提問多，存在不平等。
在語言教學活動中，自己經常會有一些習慣性提問，例如：今天我們一起來聽故事好不好？故事中的小朋友做的對不對？
我們要不要向他學習？這種方式提問，幼兒根本無需思考，就可以機械地用「好、對、是」等來回答。幼兒無須思考就能直接回答，以簡單集體應答案取代幼兒深入的思維活動，以致形成幼兒思維的虛假活潑，限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發現、體驗的機會。
學習了《提問的策略》，我知道了提問應面向全體幼兒，提問應有層次性，才能關注到不同能力水平的幼兒，為其設計不同層次的問題。例如：語言活動《圓白菜小弟》，我按幼兒能力低、中、高三個不同層次來設計提問。
比如比較簡單的問題「圓白菜小弟遇見了誰？」請平時比較膽小、不愛表現自己的幼兒來回答；而需要**性、發散性的問題如「如果你是圓白菜小弟，要是豬山大哥要吃了你，怎麼辦呢？」就請表達能力較強的幼兒來回答；需要歸納、總結類的問題，如：
「如果讓你來接著編故事，你怎麼講呢？」則請理解能力強的幼兒來回答，在這樣低、中、高三個不同層次的提問中使每乙個幼兒都能體驗到成功的喜悅。從而達到了自己的教學目標。
三、提問應有開放性問題
在學習「提問在活動中的意義」那部分中提到，開放式提問讓幼兒敢說，我上網查閱到：教師的提問應有開放性，要恰當地搭配封閉性問題和開放性問題，多提一些較高認知水平層次的問題，以激發幼兒的積極情感。《綱要》明確地把情感態度的目標放在了首要位置。
這就要求教師要善於觀察幼兒的情緒反應、情感、態度、興趣與需要，通過開放性問題，激發幼兒的積極情感。在語言活動中應將故事中的提問「怎麼說的?怎麼做的?
」改為「假如是你,你會怎麼做?還有什麼好辦法呢?這些開放性問題,不要求乙個答案,而是鼓勵幼兒說出自己的獨特想法,這樣孩子們的答案就不會僅僅侷限於故事原文,他們可以憑藉日常生活中的積累，拓展思維,大膽想像。
學習完後，我在上語言活動《爺爺一定有辦法》時,我設計了這樣提問：「毛毯舊了、破了，如果是你，你會怎麼做呢？」「讀了這個故事，你最喜歡誰？
為什麼？」「你的爺爺有什麼本領？」。
我提出了這些具有想像力的問題並不追求惟一正確的答案,孩子們不怕答錯，從而敢說。幼兒會產生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案,幼兒的創造性思維能力也得到充分提高。
總之，提問是教學活動的核心，也是教學中的「常規**」。通過這一次《有效提問在教學中的作用》的研討活動，激發自己在教學活動中合理提問，精心設計提問，提出一些有層次性，有開放性的問題，激發幼兒思維的積極性與創造性。在以後的教學中，我們應該不斷的去**提問的藝術，使提問在教學活動中起到事倍功半的效果，讓提問來展示教師的教學藝術！
讓提問能發揮出最大的教育作用。
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教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的一般作用可以概括為以下幾個方面 1.教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據 教師利用評價的結果可以明了課堂教學目標的實現程度，教學活動中使用的方式是否有效 學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計畫與教...
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一 小學生問題意識淡薄的原因 諾貝爾獎獲得者揚振寧教授認為 中國學生最大的缺憾就是不善於提出問題，缺乏創新精神.李政道教授在復旦大學演講時也說 中國古代講究做 學問 可是現在的學生只會做 學答 實際情況到底如何呢 對100節小學數學課堂進行了觀察記錄，統計結果是 教師平均每節課向學生提問37次，留出...
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