數學高效課堂總結

二、通過半年的實踐，發現還存在以下一些不足

1．學案似乎讓每位老師覺得量太多，整堂課下來總有那麼一部分預設內容完不成，完不成就作為課堂作業做，加上本來準備的課堂作業，學生做得多，老師批閱的更多，與以往相比，教師的工作量大大增加，苦不堪言，惡性迴圈，整天忙得頭昏腦脹。

2．學生的預習不到位，胡亂做作業。學生的這種學習效果，容易誤導老師，使得老師認為學生這也不會，那也不理解，上課勢必多講，重點講，浪費時間與精力，效果不佳。同時，影響教師的心情。

3．我們的學案體現了整堂課的教學思路與過程，同時也把設計的問題也提出來了，這樣也是利弊共存的。利：課上問題學生課前思考，減少課上的思考時間。

弊：致使學生對新課內容無新鮮感，不願多聽，也不願動腦，動手，自以為是。

4．小組討論不到位，有部分學生不善於傾聽別人的意見或見解。不注重前因後果，不主動問為什麼？只是一味地聽別人的答案，然後改答案，以應付老師的課後檢查，有時小組討論是虛假的，不實在。

三、針對以上情況，我們做了以下分析：

1．我們對學案的認識仍然不到位。我們很多老師沒有深刻思考學案的價值和意義，看表面現象。很大程度上，學案在教案和講義之間搖擺，或者是二者的混合體。

因此希望在預習階段和課堂學習階段把考點都涉及到，大而全，結果根本沒有時間完成這些任務，以至於弄得手忙腳亂，疲於應付。

2.學生的預習習慣不好，一是規範要求做的不夠，由於時間緊促，來不及批改。二是課堂教學沒有給學生充分展示預習成果的時間和空間，學生覺得預習與不預習乙個樣。

三是對於學科的學習時間還沒有統一的安排和管理，使得課前預習階段沒有充足的時間進行預習，又要寫作業又要搞預習，使得學習任務比以前更加繁重，因此預習效果大打折扣。

3. 我們對以學案為載體的自主學習模式的課堂組織形式還缺乏深入的思考和研究，在實踐上更是摸著石頭過河。如何在學案的基礎上，把學生組織好，把自主學習組織好，我們還沒有經驗，總覺得沒有達到自己想象的理想局面。

學案的課堂環節要不要出現給學生，這個似乎不夠清楚；怎麼讓學生在課堂上動起來，還缺乏手段或者說組織技巧。說明，我們還要不斷總結經驗。

為了解決以上問題，我們應從以下幾方面做起：

1. 繼續深入學習新課程理論和學案的理論。學案是指導學生自主學習的預案，不是講義也不是教案。

學習要求、學習任務都要明確，特別學習的指導方法要恰當。因此我們要重視怎麼編寫學案。

(1)、課前自學。學案的課前自學部分要求設計精當，學習目標定位準確，難度適宜，量少而質優。要適應初學者的要求，課前自學要達成的目標是全體學生在沒有老師指導下，通過已有的知識和經驗可以完成的學習任務，因此難度要低。

怎麼完成自學，要有合適的方法指導。

(2)、課堂研討。在課前自學的基礎上，學案應該設計課堂自主學習的環節。這些環節包括：課前自學展示------問題研討------鞏固與拓展。

2. 教師根據自學情況的分析，根據學案的課堂研討的預設，調整課堂教學的設計。對學生自學已經完成的，只需要相應的情境進行鞏固，對自學仍然沒有完成的目標，可能要增添部分情境，進行再次解決問題。

這就需要教師最好在上課前能做一次討論，即第三次備課。

2011、1