第三階段材料:落實和開展高效課堂
一、調整教師的教
首先，高中數學教學是乙個循序漸進的過程，是螺旋式方向前進的，學生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡單的內容應少講，應更多地培養他們的自信心和自己吸取知識的習慣，有效的激發學生的積極思維，培養對數學的興趣。通過對問題的引導討論，讓學生參與課堂教學，以學生發展為本，有效地調動學生獨立探索、解決問題的積極性，從而提高了學生學習興趣。其次，少講大多數學生不能接受的內容，許多數學教師對於自己感興趣的教學內容，津津樂道地將一些綜合性強，技巧性高的習題講給學生聽，至少有多少學生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學內容的方法脫離了現狀，給大多數學生帶來的是苦惱，有些學生正是在這種不科學的處理數學問題的挫折中，產生了害怕數學的心理，把學習數學當成了沉重的精神和心理負擔。
最後，在課堂上要提高學生的參與程度。根據教學內容、課時要求，針對學生的心理特點，設計和安排新穎別緻的課題匯入方式，激發和喚起學生的求知慾。
二、激發學生的學習興趣
激發學生學習的興趣，即教師首先需要激發學生的學習動機，變學生「要我學」為「我要學」。教學是在學生「想學」的心理基礎上展開的，如果學生不想學，學習的收穫很少，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，學生沒有學習衝動，那麼就會學得很辛苦，不會得到應有的發展，這也是無效或低效教學。
學生是學習活動的主體，從哲學角度分析，外因是變化的條件，內因才是變化的根本。所以，課堂教學中，我們要先引入問題情境，激發學生學習興趣，這樣就能起到事半功倍的效果。例如在教《排列組合》一課中，教師用讓學生擺有規律的火柴棒，考考老師第幾個是圖形共有幾根火柴棒的方法，激發學生的好奇心，學生感知敏銳，想象豐富，從而引起學生的學習興趣。
在學習概率《用列舉法求概率》時，教師用撲克牌、彩色玻璃球、骰子等實物組織學生小組活動，進行試驗資料的收集與整理，使得整堂課中，積極參與，思維活躍，取得良好的教學效果。在《二次函式》的教學中，利用多**課件的演示，由a,b,c符號或數值的變化引起圖象的形狀或位置的變化，動態的畫面更能激起學生的學習興趣和**慾望，有效激發了學生的學習的興趣。他們會在教師的引導或同伴的互助中，帶著強烈的好奇心去揭示數學問題的實質，就能很好地提高課堂效率。
三、在課堂上發揮學生的主體作用
在日常課堂教學中，我們常常會有這樣的現象：教師強調自己的絕對權威, 課堂中 「一言堂」貫穿始終，學生無權、也無機會暢談自己的觀點,稍與教師的觀點相駁,就會受到教師的訓斥和批評,學生再也不敢表現自己的個性，沒有表達自己想法的勇氣與信心。還有些教師在學生提了一些建設性的、有價值的問題之後，教師的評價、引導不及時或置之不理，按原來的教學設計繼續教學，久而久之，學生摸著教師的脾氣走，逐漸失去提問的動力與積極性，也不會在另外的場合提出不同的觀點，把課堂完全地、主動地讓給老師「表演」，做乙個安靜的觀眾。
要發揮學生的主體作用，給學生更多的參與活動的機會。我們可以根據課堂內容，設計一些有價值的問題：方法讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析。
要充分相信自己的學生，他們能自己解決的問題我們不要講，通過小組討論能解決的也不要講，如果是重難點部分，學生解決不了或解決的不透徹了，這樣的前提下，我們再講。好多時候，學生思維火花的迸發出乎我們的意料,是我們的勤奮扼殺了學生的聰明智慧型。現在教學中存在的問題就是我們老師講的太多，對學生「放」不開手，教學方式放不開，課堂內容也放不開……因為不敢放開，顯得教師很疲勞！
學生也缺乏了鍛鍊的機會，學習效果大打折扣。其實學生的自學能力還是很強的，把更多的時間放給她們的效果可能會更好一些。讓學生自己去發現問題、解決問題，真正做學習的主人。
四、在課堂上培養學生的創新能力
現代心理學研究證明，課堂教學的深度應略高於學生的知識水平，這樣使學生感到新穎有「味」。要提高課堂教學的有效性，教師還應切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，使學生「跳一跳，摘果子」。教師在通盤了解學生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，合理安排一些符合學生年齡特點和認識規律的有深度、有新度、有活度的教學內容，以滿足優等生的需求。
例如，在引導學生**凸多邊形的外角和時，先在黑板上畫幾個凸多邊形，讓學生考慮，一開始差不多都認為外角和是隨著邊數的增加而增加的，但科學的結論，它卻是乙個恆值，由此產生的驚奇，就成了學生**的動力。適合的問題情景能從學生原有的認知結構中產生矛盾，激發思維的慾望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中獲取知識，還能從中發展思維，培養創新能力。作為教師，要善於有效組織教學活動，為學生搭建施展才華的舞台，使學生在學習新知識的同時，既鞏固了舊知，又培養了求異創新思維的能力。
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高效課堂經驗交流材料2
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