淮陽中學
語文組：陳勝利
高三語文上期教學總結
高三c部陳勝利
回顧幾個月，回顧過去的點點滴滴，收穫頗多。有人說高三教學是乙個教師成長的關鍵時期，我覺得這話說得很對。高三是對所有的語文知識進行系統複習的過程，是考驗乙個老師對知識的系統掌握能力的過程。
我本著盡力去做，力爭做到最好的態度，積極認真地備課上課，認真真地做好本職工作。自我感覺真的積累了不少，成長了不少，現總結如下：
概括起來,就是在熟悉考試說明的基礎上,抓好五個方面的工作.
1、熟悉考綱
《考試說明》是高考命題的依據，也是對廣大師生公布的最可信的命題「資訊」。對《考試說明》，我們做到學生人手乙份，而且專門抽出時間來學習。要求學生做到兩「熟悉」，一是熟悉考點要求，熟悉到什麼程度。
要求學生做到隨時能說出各部分的具體考點；二是熟悉高考題型，掌握母題（經典題型）。通過學習，讓學生清楚哪些要考，哪些不考。備考時做到有的放矢。
(考綱的變化,老師應清楚,但沒必要告訴學生.)
2、抓好早讀
語文科在高三學生心目中的地位，恐怕是最低的，特別是實行原始分後,這種情況就更為突出。如果把提高語文成績的希望寄託在課堂之外的課餘時間，那就等來於放棄希望了。所以我們認真抓好早讀這一極為有限的極為珍貴的時間。
3、抓好講評
（1）、做好每次考試的分數統計工作，了解學生做題情況
怎麼了解？我們的做法是，作乙份詳細的得分統計表。統計表按照試卷結構來進行設計，分為語音、詞語、語病、語言表達、文言文、詩歌、默寫、現代文（必考和選考）、作文等各項。
每次考試過後由學生自己將得分情況分項填好。教師再加以整理統計，這對於講評課確定難點重點有很重要的作用。
（2）、在講評時突出兩「點」、四「性」
兩「點」，即重點、難點。高考複習階段的講評課不能面面俱到，必須突出重點難點。一般來說，語音、詞語、默寫等識記類的題目由學生自己找出正確答案比老師在課堂上花幾分鐘匆匆帶過的效果好的多。
每次試卷講評都應根據學生答題的實際情況確定一兩個重點，採用專題式的講評模式，宜精講不宜多講。
四「性」，即輻射性、指導性、診斷性、自主性。①評講時有「輻射性」，評講不是單純就題講題，而是從一道題出發，帶出相關的知識點、能力點，從而達到舉一反
三、觸類旁通的效果。舉乙個簡單例子，如「廣一」文言詞「絕」；②評講時有「指導性」，指導學生如何審題，從何處分析，為什麼這樣分析，指導分析的方法和技巧。如「廣一」詩歌鑑賞第2題；③講評時有「診斷性」，分析學生試題出錯的原因，找出學生知識漏洞和能力缺陷，如何預防非能力因素丟分現象的發生，達到診斷和預防的雙重效果。
④試卷講評要充分調動學生的「自主性」，切忌教師一言堂。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路。如基礎題、**題。
允許學生對試題做出「評價」，如命題是否科學，答案是否準確，有無更好的答案等。高考語文的命題趨勢是主觀題的比重越來越大，今年高考增加**題，也就是越來越注重對考生思維能力和表達能力的考查。給學生更多思索和討論的機會有利於提高這些能力，從而在高考中取得更好的成績。
（3）、考試後及時總結、反思
每次考試講評後，我們都要求學生落實每一次糾錯，把它們整理到糾錯本上，並且做好試卷分析，總結經驗，吸取教訓。
至於給學生的練習，我們遵循這樣兩個原則：一是講解過的知識點，一定要練習。二是對要求學生做的題目，教師一定要先預做，做到心中有數。
重視檢查督促。學生的作業一定要經常檢查，形式可以多樣，可以不必批改，但不能不檢查，每做必查。養成習慣後，學生就不敢偷懶，不敢拖欠作業了。
4．抓好作文
作文，這個分值60分，是名副其實的高考第一大題，是備考的重點，也是難點，必須引起我們的高度重視。我們經常跟學生講，得作文者得天下。的確也是這樣，我們可以算一筆帳：
作文高考拿40來分並不困難，如果作文能拿42分，默寫拿6分，語言表達拿10分，這樣就將近60分。如果再在餘下的69分里拿30分，就能得90分，及格並非難事。所以我們把複習重點放在這三方面，因為這幾方面是可以通過訓練提高分數的，這幾題得分容易，失分也容易，必須重視。
我們每星期一般都會安排一次作文訓練，一次語言表達訓練。對於作文，從去年9月以來，我們按計畫、有系統進行了以下專題訓練：如擬題、審題立意、篇章結構、開頭結尾、各種題型作文（如材料作文、命題作文、話題作文，材料作文中的單材料、多材料、詞語作文等），也要在每次作文訓練中體現出來。
同時，我們在全面訓練的基礎上，側重於議**（論述類）的訓練，因為這種文體相對來講，容易操作，容易掌握，適合應試作文。針對學生寫議**常出現的問題，也做了專題訓練。如材料不能證明論點、引述材料過長、舉例後沒有結合主旨進行分析議論、結構安排不合理、如何一材多用、從不同角度論證等。
對每次作文訓練，包括考試作文，一定要限時完成(具體作文時間)，不合格的要求重寫，直至合格為止。作文評改我們採用互評互改的方法.互評互改由以下三個步驟組成：
（1）、教師指導引路，教給學生評改的方法。用一節課時間，先引導學生明確互評互改的具體要求，統一互評互改符號和評分標準(評分標準參照「高考作文評分標準」，從開始組織互改作文之時就把它印發給每個學生，後面的作文訓練根據訓練重點而有所側重)，使學生心中有譜。（2）、組織指導學生分組互評互改。
在學生真正掌握了互評互改方法的基礎上，把學生分成若干個互評互改小組。分組原則是按學生平時作文水平的高低搭配，每個小組5人，教師指定作文水平較高的學生擔任組長。每次用20分鐘左右的時間，組織學生在小組內輪流評議。
每次互評互改之前，教師都在黑報上寫明本次互評互改的側重點及一些具體要求。（3）、教師複查評講，把優秀習作及互評互改做得出色的習作張貼到「語文學習園地」上，供大家借鑑學習。完成了以上程式後，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目複查一遍。
在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予指導、糾正。教師每次精選五六篇評改得比較出色的作文，在上面寫上自己的意見，然後張貼到班裡的「板報欄」上，讓學生反覆觀賞比較，借鑑學習。
經過實踐，我們感到組織互改作文至少有以下兩個優點：一是激發了學生學習寫作的熱情，調動了學生寫作的積極性，有利於提高學生寫作水平。二是減輕了老師的負擔，把老師從繁重的作文評改中解脫出來，使老師有更多的時間備考。
我記得周老師說過，高考複習最重要的是讓學生「動」起來，讓學生「忙」起來，如果老師忙，學生不忙，那就麻煩了，讓學生互改，就是讓學生「動」起來，讓學生「忙」起來。
5、做好學生心理輔導工作
好心態是成功基礎。高考不僅是學生智力的競爭，也是心理素質的競爭。在備考複習中，一是我們要隨時幫助學生梳理知識，留下有價值的東西，去掉沒多大用處的東西，為學生「**」，從學科知識角度減輕學生的學習負擔。
二是在後期的教學過程中，我們多與學生溝通、交流，傾聽他們的心聲，激發他們的情商。對學生，教師要多一些問候，多一些讚揚，多一些幫助，多一些關心。許多老師特別是年輕老師，在輔導過程中，往往犯心急的毛病，對學生不能盡快提高成績過多指責，這樣效果會適得其反。
我們不妨採取相反的方法，多鼓勵，多讚美。人人都喜歡聽鼓勵、讚美的話，這是人性。讚美「阿q真能做」，阿q便高興起來，「割麥便割麥，舂公尺便舂公尺，撐船便撐船」。
我們大人尚且如此，何況孩子呢。作為老師，我們不要吝惜自己的讚美語言，讓學生高興起來吧！
以上幾點是我們備考的一些想法和做法，我們知道這些想法和做法還很不成熟、不成系統。不當之處，歡迎大家批評指正，以達到交流學習、共同提高的目的。謝謝大家。
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