一、評價的目的
建立完善、公正的教師評價體系能給課程的建設、執行者提供正確實施課程導向的作用，在很大程度上影響著教師從事綜合實踐活動課程的教學熱情和工作態度，決定著教師能否積極參與到綜合實踐活動課程的建設中來。建立完善、公正的教師評價體系還能促使教師不斷反思自己的教育教學行為，不斷地調整自己的教學策略，促進教師自身的專業化發展。教師工作是一種專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學的過程中不斷發展的內在需求與可能性，而評價則是服務於教師專業發展。
因此教師評價的目的不再是給教師排隊，把教師分成優、良、合格、差幾個等級並以此為基礎進行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑑定、認可等；而是要為教師提供關於教育教學的資訊反饋和諮詢服務，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的得失，分析產生問題的根源，從而不斷改進教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。
二、評價應遵循的原則：
1、過程性原則：
要重視對教師專業發展的過程性評價，相對弱化對教育教學業績的評價。評價不僅關注結果，更關注教師在活動過程中表現出來對活動的理解，對活動本質的把握，對學生指導的技巧與水平。不把活動結果的好壞作為唯一或最主要的評價內容。
評價的著眼點在於教師對學生活動的參與、規劃和指導；在於教師為學生創設民主開放的氛圍和教師對學生的熱情與理解；在於教師對各種可資利用的資源的開發。
2、多元化原則：
構建教師評價體系時必須注意評價主體、評價標準、評價方法的多元性。就評價主體而言，包括學校、學生、家長、社會以及教師。就評價標準而言，既有考核傳統智力發展的尺度，又有重視非智力因素在學生個性發展中的作用；既強調知識取向，又考慮價值取向。
就評價方式來看，綜合實踐活動的評價採用互助式的評價，評價方法有自評、他評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與、對話協商的互動活動。
3、自我反思的原則
在綜合實踐活動課程中，教師既是課程的設計者又是課程的實施者，他們對課程實施中的情況有著深刻的了解，通過他們的自我反思，既可以增強教師的主人翁意識，同時也為課程的進一步修正提供了重要的依據。
4、實效性原則
綜合實踐活動課程的教師評價是以促進專業發展為目的，與以往的以獎懲為目的的評價有著本質的區別，為了實現教師評價對教師發展的效能，必須尊重教師在評價中的主體地位。只有在與被評教師充分協商交流的情況下，才能制定出有針對性的評價指標，才能把握住教師專業發展的方向。
三、評價的內容
1、對待綜合實踐課程要有飽滿的熱情，積極的心態，教師不僅要有實施課程的責任，還要有承擔開發課程的使命，所以它需要教師投入極大的熱情和創造力，乙個消級守舊、不思進取、缺乏創新精神和實踐能力的教師是難以勝任這項工作的。
2、組織管理與協調能力，綜合實踐活動的實施涉及的因素相當複雜，它要求指導教師具有較強的組織與協調能力。指導教師要組織和管理好學生，引導學生組成活動小組，並協調學生活動中與各部門的關係，通過與相關部門或人員的溝通，為學生展開綜合實踐活動創設寬鬆的活動空間。
3、**與解決問題能力，綜合實踐活動的實踐性特點要求指導教師具有較強的實踐能力。指導教師要學會問題**和問題解決。只有教師具有問題意識、具備**能力，才能較好地指導學生開展活動。
4、活動主題的設計與規劃的能力，包括活動主題內容的選擇能力、制訂教學目標的能力、制訂活動方案的能力、**活動情境變化的能力。
5、對活動結果的評價能力。對活動結果進行評價，為改進教學提供了重要的依據，還是激發學生學習熱情和強化活動效果的重要途徑。因此，應該作為一項經常性的工作來開展，它包括對學生提出問題的評價、對學生設計方案的評價、對學生活動過程中表現的評價以及對學生進行綜合評價。
這就需要教師具備設計評價指標、選擇評價手段及有效運用評價結果的技能。
6、收集和處理資訊的能力，在綜合實踐活動中，學生會面對著紛繁複雜的資料或資訊。教師要指導學生，必須要明確獲得資訊的途徑和渠道，學會運用調查、考察、文獻檢索、測量、實驗等不同的方法來收集資料，學會統計、整理、分析、歸納資料的方法。只有這樣，才能指導學生在綜合性學習中收集和處理資訊。
7、指導學生的能力，學生活動的每乙個環節，如主題獲取、材料收集、問題研究、成果形成，都需要教師給予及時的指導和幫助。
8、自我反思能力，綜合實踐活動在還沒有較為成熟的教學模式的情況下，更需要教師在探索中不斷反思自己的教學行為，在不斷否定自己的同時，積累教學經驗，形成自己的教學特色。
四、評價的基本方法
（一）、學校評價
學校的評價應體現出對教師的促進，通過成立評價小組，對教師進行科學民主的評價。
1、評價學期初教學計畫是否切合教學實際。評價小組對教師制定的本學期的教學計畫進行審定，看是否符合課程標準和學校以及學生的實際情況，能否在本學期順利實施並取得相應的教學成績。
2、教學常規評價。備課、上課、聽課、特色作業等。
3、積累的資料評價。在教師評價的資料袋中應裝有大量的教師開發與實施綜合實踐活動課程留下的資料，如工作計畫、主題活動的方案、主題活動過程的記錄、主題活動的反思、**、學生的作品及師生獲獎的記錄等，這些都是被評教師在教學過程中積累的教學痕跡，是獲得第一手資料的資訊源。
4、評價學期末的工作總結，是否圓滿完成了自己的教學任務。評價小組與被評教師對照學期初制定的工作計畫，被評價教師匯報一學期的工作。
（二）、教師自我評價。引導教師進行有效的自我評價是實施教師評價的重要途徑。教師經過自我診斷、自我調整、自我評價，最終得到自我完善和提高，這一良性迴圈的過程就是教師自我發展的過程。
自評可採取以下方法：
（1）採用學校設計的評價專案和方法。教師可以根據學校的要求對自己指導的綜合實踐活動課程進行自我評價並作為綜合評價的一部分，促進反思。
（2）教師可以撰寫綜合實踐活動課程案例、教學反思、教學**，對自己整個活動過程進行反思。通過反思作為指導教師在整個活動過程中有哪些地方還做得不夠好？哪些地方是成功之處，可以在以後的活動中繼續保持並發揚光大等等。
（三）、學生評價
學生是綜合實踐活動課程的主人、實踐者，他們的評價是最直接的體驗、感受。學校可以通過座談會，調查問卷等形式向學生了解指導教師的工作態度、工作過程和工作成績，從而對教師進行評價。
（四）、第三者的評價。綜合實踐活動課程具有高度的開放性，在主題活動中涉及面廣，可採取訪談及問卷等形式向教學活動所涉及的人群採集教師的評價資訊。採集物件可以是學校的其他教師、學生家長及教學活動的參與者。
但由於他們對教師評價體系和指標缺乏認識，他們的評價只能作為教師評價的參考。
綜合實踐活動課程教師評價方案
二 評價的主要內容 見附表 二 三 1 參與課程的態度及努力程度，綜合實踐活動作為本次課改的新課程，不僅需要教師有實施課程的責任，還要有承擔開發課程的使命，所以它需要教師投入極大的熱情和創造力，乙個消級守舊 不思進取 缺乏創新精神和實踐能力的教師是難以勝任這項工作的。2 設計與規劃能力，綜合實踐活動...
小學綜合實踐活動課程評價方法
綜合實踐活動課程評價不同於一般的學科課程評價，它主要針對的是學生在綜合實踐活動中的素質和品質發展狀況。一般應採用質性評價，不僅關注學生掌握知識的多少，更加關注學生在綜合實踐活動過程中的能力 情感 態度和價值觀。評價理念 立足整體 注重過程 關注學生的發展 採用多元化評價。一 評價內容 一 活動方案的...
小學綜合實踐活動課程評價的實施
綜合實踐活動課程評價是一項過程開放 方法多樣 主體多元的系統性工程。如何在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，圍繞課程總目標，貫徹落實綜合實踐活動課程評價的基本原則，把對課程實施各主體民主 客觀 公正和有效的綜合評價付之於行動，是本節所將要討論的重點。就其性質而言，綜合實踐活動課程評價，也是一種實...