語文教研活動記錄

活動時間：2010 12 23

活動地點：主任會議室

參加人員：1——5年級語文教師，教研室張主任。

主持：王國懷

活動過程：

一、課堂教學

1、第一節課：教師秦潔執教《ai ei ui》, 教師們進行了了解性聽課。

二、說課、反思、評課

第二節課，全體語文老師匯聚會議室，進行了**評課和反思總結。

（一）張主任作指示。語文學科的重要性，教研務實與創新。

（二）上課老師進行了說課，並對自己的課堂教學進行了簡單地反思。

教學過程最重要的是遵循學生身心發展規律和知識內在規律，選擇恰當的教學策略。對於語文教學而言，學生生理、心理以及語言能力的發展都具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律。在教學《ai ei ui 》第一課時時，根據一年級學生的心理發展特點和不同的教學內容，採取了不同的教學策略。

一、遊戲引領全課

在複習匯入環節，秦老師以「猜口形」的小遊戲激發學生學習漢語拼音的興趣，使學生有樂於往下學習的願望。同時，單韻母朗讀時口形標準與否又為新授課——讀準復韻母的音做了很好的輔墊。

在教學帶聲調讀復韻母時，老師又以小遊戲的形式激發學生參與的熱情。先讓四名學生任意抽āi 、ái、 ái 、ài 四張卡片，頂在頭上，充當帶調復韻母，然後每人讀乙個，下面的學生當小老師，給予對錯判斷；用同樣的方法讀完ei 和ui；最後，打亂ai 、 ei 、 ui帶調復韻母的順序，任意抽取一張來讀。這個遊戲不在讓學生乾巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想參與的活動。

二、不同教學方法貫穿其中

在新授課教學環節，其中乙個教學目標就是讓學生讀準復韻母ai 、 ei 、 ui的音。針對此目標，任老師選擇了不同的教學方法。學習ai的時候，用兩個小朋友挨在一起的圖來引出ai的讀音，再讓學生反覆朗讀，體會ai是怎樣發音的。

於是，學生自然而然的說出先讀a，再讀i，a讀得要長一點，i讀得要短一點，由a滑向i，一口氣讀成乙個音。然後運用學習方法的遷移，自己試讀ei ui，學生都能把音讀準確。這樣教學，學生不僅會讀ai ei ui的讀音，而且還掌握了方法，如果忘記或者與iu等韻母混淆，也可以利用發音方法來回憶、來區分，這就為今後的學習打下了堅實的基礎。

三、拼音教學與識字教學有機結合

學習完本課的三個復韻母，秦老師馬上利用所學復韻母來拼讀音節，學習了兒歌中「白」、「在」兩個漢字，使拼音教學與識字教學有機的結合起來，使學生覺得學習拼音有用，拼音和漢字之間是有聯絡的。

在本節課的教學中還存在著些許的不足，有待改進：

1、在複習匯入環節，可以打亂單韻母的順序猜口形。說到標調兒歌時，可以讓一名學生說完後，全班學生一起動手比劃比劃，動口說一說。

2、在做帶調讀復韻母小遊戲時，教師要把要求提清楚，要求要提在學生遊戲之前。

3、本節課應注意把ai ei ui的書寫落在筆上，讓學生掌握得更牢固。

（三）、李霞：就如何使拼音課更加有效？每一環節的落實，怎樣一步一步實施才更加合理……等問題，對任老師的拼音課進行了肯定，同時也提出了中肯的意見。使在座的各位老師收穫頗豐。

（四）、趙淑妹：首先肯定了任老師的自身素質非常優秀，教態自然從容，拼音課的教學設計也花了很多心思。還對其具體操作中兒歌的運用、過渡語和對學生的評價語的使用，提出了幾點建議。

激起大家的共鳴。

（五）、張淑芳：一年級: 練習題的設計應該具有針對性和趣味性，比如我們一年級的拼音教學完成以後，可以布置這樣的家庭作業，讓孩子們用拼音寫一句話。

在識字教學中，讓學生自己做卡片，上面寫上自己的姓名，和同學交流，既認識了大量的字，又記住了同學的名字，一舉兩得。

（六）、王玉邦：4、在學生學習習慣培養方面，應該更加重視學生起立站好，大聲回答問題的習慣養成。

……三、活動反思

研究解決課堂教學中的現實問題，應是教育永恆的主題，新課程改革的目標就是有效教學。在新課改形勢下強調有效教學，是針對在新課改實踐過程中出現的只注重形式、不太注重實效的現狀和弊端提出來的。這就需要我們對過去的教學要有新的認識，以利於真正實現有效的課堂教學。

本次語文教研活動，一切進行順利，只是一節課的時間，進行交流，太過匆忙，好多老師都還沒有發言，時間就到了。所以在交流環節的安排，還得進行整改。

李店子小學

2010.12.23

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