案例一：
小學生心裡輔導，就是針對小學生在學習中產生的不良心理現象進行改變。比如，粗心，三心二意，學習效率低下、無學習興趣、缺乏學習動力、不求甚解、記不住、厭學等表現，最終導致成績不佳。除了上述症狀外，往往還伴有注意力不集中、粗心、學習方法不當、情緒不穩定、意志薄弱、焦慮、健忘、疲乏等表現，學習情緒消極，充滿畏難感，行為散慢，親子關係緊張，沉迷網路遊戲，漸漸形成不良人格，產生心理問題。
這些心理問題都是在後天學習中漸漸產生的。
比如，我小弟，本來聰明活潑的小孩，再從上學後，每天悶悶不樂，學習成績一直不佳，一上課就蔫，一下課就很活潑，極大的反差。是他父母傷透了腦筋，終究是處於小孩子心理的他對學習產生了抗拒感，學習情緒消極。
不知道您的孩子，是否給您同樣的煩惱。現在，我父母從同事那裡得知pssp個性心理輔導，真在使用中，由專家根據他的情況專門制定的學習方法，現在，他比以前熱愛學習了，對學習有了濃厚的興趣，我父母也舒心了多啦。
希望我的回答對你有所幫助啊，祝你的孩子也健康成長。
案例二：
男，小學四年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。
不肯寫作業，特別不寫回家作業。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。父親是個貼地磚的，工作十分辛苦，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。
母親不識字，即使想管他，也沒有能力管得動，加上這個孩子又是超生的，是個男孩，家裡人十分溺愛！一二年級時只要孩子說一聲不舒服，立即就由著孩子賴學在家，漸漸地養成了一種惰性。這樣，基礎差，害怕學習，不想完成作業，又不願意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性迴圈，沒有學習興趣，對學習越來越怕。
每天他總是最後乙個慢騰騰地到校，他說，走進學校就討厭、害怕、無力，喪失了對整個學校生活的興趣。
像這樣的現象呈現逐漸增多的趨勢，縱觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業量較大，內容單調重複，作業時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級公升高呈上公升趨勢，特別是學困生，成績上不去，有挫敗感找不到成功的的體驗。於是，好多的學生感到學習心裡煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還有的小學生常會找出「頭疼」、「頭暈」等藉口逃避學習。
做起作業來，不是找本子就是找鉛筆，幾個字要寫半天，磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。
產生這樣的原因是多方面的。1.學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高，加重學生的課業負擔。
並且，老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。2.家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。
這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對於有的孩子來說，儘管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼裡，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。
長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。3.學生方面，農村學生存在少人管教，懶散的缺點。
放學後自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對於挫折的歸因總是傾向於外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。
針對這樣的情況，我採取了以下辦法：1.個別談心。
我經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。2.注意多表揚。
讚揚可以對兒童產生奇蹟，過多批評則塑造自卑、怯懦的「綿羊」；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚，想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。這樣，平時我注意多觀察孩子，上面案例中的吳某，他酷愛運動，拔河比賽中表現突出，我以此為突破口，激發他的鬥志和成功感！
振奮他的精神，從而激起他對學校生活的興趣。3.與家長溝通與協調。
通過家訪，**聯絡，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。同時，指導家庭對策。
(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)4.在學習上給他搭起台階。
乙個學習落後的學生想一下子就有明顯的進步是不可能的，於是，我注意每天單獨給他布置作業，先從基本的字詞做起，再慢慢到造句，寫片斷，寫作文。每天乙個小目標，每天都有進步感，這樣，每天都有成功的體驗，學習對於他來說，竟變得容易起來！久而久之，我發現這個孩子的眼睛在上課時竟也亮晶晶的了！
案例三：
--------怕學習的孩子
鄒德洋，男，小學五年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上，不肯寫作業。
有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。
由於害怕學習，不想完成作業，又不願意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性迴圈，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣。
像這樣的現象呈現逐漸增多的趨勢。縱觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業量較大，內容單調重複，作業時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級公升高呈上公升趨勢。
好多的學生感到學習累，心裡煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還有的小學生常會找出「頭疼」、「頭暈」等藉口逃避學習。做起作業來，不是找本子就是找鉛筆，幾個字要寫半天，磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。
產生這樣的原因是多方面的。1、學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高，加重學生的課業負擔。並且，老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。
2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對於有的孩子來說，儘管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。
但在教師和家長的眼裡，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。3、學生方面，學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。
放學後自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對於挫折的歸因總是傾向於外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。
而針對上面學生的案例，我要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。1、個別談心：經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。
2、注意多表揚。讚揚可以對兒童產生奇蹟，過多批評則塑造自卑、怯懦的「綿羊」；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。
想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。3、與家長溝通與協調。通過家訪，**聯絡，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。
要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。
)教育孩子是一項長期而艱鉅的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義**人。最後，鄒德洋能完成家庭作業了。
案例四：
俞某，男，10歲，小學五年級學生，單親家庭。她和母親一起生活。開學乙個星期還能正常完成各科作業，但是一周後作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評後，就把自己反鎖在家裡，不上學，
不說話，砸東西，逃避別人。
原因分析：
經過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，乾脆就把自己反鎖在家裡，不去上學，採取有意迴避的態度，壓抑自己。
通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由於家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮症狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。
長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
個案處理：
一、加強與其家庭的聯絡，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。
我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在於家庭，因此，我加強與其家庭聯絡，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課餘時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣於事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯絡到孩子的父親，說服他多用一些工餘時間回來看看兒子，多點關心他，盡到乙個父親的責任，不要讓家庭關係而毀了孩子。
經過多次推心腹的交談，終於使他們接受了我的建議。由於家庭與學校共同努力，使孩子
心理發生了微妙的變化，不再逃避，也願意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。
二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。
「羅林塔爾效應」告訴我們：只要教師真心愛學生，並讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了「愛」的誤區，對「愛學生」的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上「扶貧」，學習上「扶智」，更應該是精神上「扶志」，品行上「被德」，心理上「扶健」。
有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，乙個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是乙個熱愛學生的教師。
乙個善於愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為「只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育」，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，「教育的核心，就其本質來說，就在於讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。」反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。乙個善於愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。
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