小學生作文輔導:讓孩子「有話要說」
與其簡單地灌輸孩子寫作技巧，不如巧妙開拓孩子的思路，充分調動孩子的積極性。 」
a 生活和詞句積累乙個都不能少
「教孩子善於觀察，帶著問題、充滿情感地觀察周圍一切人、事、物，這是生活積累；培養孩子多讀多背多寫的習慣，這是詞句積累。前者教會孩子在生活中捕捉寫作素材的能力，後者幫助孩子更準確、流暢地表達出來。」董惠霖校長認為，小學階段的大量積累對今後寫作相當關鍵。
生活中做個有心人
小學生普遍純真，你若是讓他描述一件沒有親身經歷的事情，結果只有乙個———說假話。因此，孩子精彩紛呈的日常生活為寫好作文提供了最好素材。
小學生的生活經歷一般相差不大，每個人從其中所能捕捉到的素材卻有很大區別。要最大程度地捕捉生活中的素材，簡單一句話，教孩子做個有心人。以「闖紅燈」為例，生活在大城市的孩子都可能遇到。
不巧哪天自己闖了紅燈，孩子要有意識地問問自己為什麼會闖紅燈，再看看馬路上是什麼情況，周圍行人對自己闖紅燈有什麼反應，是不是還有其他人跟著闖紅燈，當時自己又怎麼想。尋常一幕，隨即就成為很好的寫作素材。多讀多背好文章
一件再有趣的事情，用乾巴巴的語言表達出來也不夠吸引人。小學生普遍詞語積累少，或者以生活中聽來的口語化詞彙居多，不利於書面寫作，一旦遇到人物描寫、遊記，詞彙積累不夠豐富的結果就是根本不知如何下手。
乙個簡單易行的方法：定時朗讀。有經驗的老師為孩子選定一批好文章，早晚各安排20分鐘的朗讀時間，而且要放開嗓子讀。
董校長通過多年教育經驗得出：放聲朗讀利於孩子體會文字的美感，也更容易進入文章所描繪的境地。堅持一段時間，孩子自然能明白一篇文章優秀與否的評價標準，平時寫作中也就自然而然地朝著這個方向努力。
b 充分調動孩子的日常積累
和孩子交流時，發現他能把每一天的經歷都講得鮮活生動，可是老師布置作文題目了，孩子卻不知道該寫些啥內容，或者寫得根本沒有他心中所想的那麼生動有趣。董校長認為這就是老師的責任了，可能是題目出得不好，沒有調動起孩子的日常積累；也可能是沒有引導孩子恰當地組織材料。
作文題目要讓孩子感到「有話要說」
作文題目出得不好，也會影響到孩子的寫作慾望和文章好壞。比如老師出個題目叫「釣魚」，事實是很多小學生根本沒有去釣過魚，就算老師肯留出乙個週末，有些家長也不一定有空陪孩子去體驗釣魚。結果就是不少學生「無話可說」，又怎麼能寫出好作文。
乙個好作文題目，首先要適合所有的學生去寫，比如「一件……的事」，讓每個孩子感到「有話可說」甚至是「有話要說」；其次，老師不能布置完題目就走人，還要用一定時間啟發孩子的構思能力，鼓勵孩子從這個題目充分聯想起以往豐富的素材積累。比如「一件尷尬的事」，不同孩子就會想起以前說錯話、去別人家做客甚至是捉迷藏時誤捉老師所帶來的不同尷尬經歷；再比如「闖紅燈」，有的孩子是自己闖過，有的是看別人闖過，有的因此引發嚴重交通事故，有的給自己帶來深刻教訓，每個學生都有不同內容可發掘。
「把事情說清楚」是基本要求
也有孩子的確有話要說，但不知從何說起。董校長的建議是，小學生寫作文不提倡過多技巧，也不應制定過高的要求，「把事情說清楚」就行了。一般說來，要求寫明白時間、地點、詳細經過；重點是事件發生的過程，最好還要加一點個人心理活動，比如當時怎麼想的；高年級的學生還可以加一點自己對這件事情的認識。
乙個好辦法就是鼓勵小學生寫日記，篇幅不要求大，一句兩句也沒關係，關鍵是鼓勵孩子養成流暢表達自己的習慣。此外，寫日記還能起到幫助孩子練習當天新學到的寫作手法，或者讓他有機會運用當天發現的某個優美句子或者詞彙，從而起到鞏固詞句積累的效果。
c 恰當借鑑優秀例文
現在家長都捨得在孩子身上投資，為了讓孩子寫好作文，書店的作文輔導書一捆捆地往家搬，優秀作文之類雜誌也不間斷訂閱，甚至看著孩子一篇篇地閱讀。這一舉動往往很容易走入兩個誤區：要麼全篇照抄；要麼看了也白看。
「家長一股腦地給孩子塞作文書，豈不知最好的作文書就是語文課本。」董校長認為，語文課本上的每一篇文章，都稱得上是小學生最好的例文。
小學生也許並不完全理解「借鑑」的意思，基本要求就是：不能套用例文中的句子，不能把作者身上發生的事強加到自己頭上。具體借鑑的過程還需要老師加以引導，重點放在注意文章結構要完整，包括什麼事情，經過如何，作者有什麼認識等；文筆上要關注作者哪些詞用得好，哪個比方形象生動；還有開頭結尾怎麼處理，段落之間的轉承等。
董校長強調，孩子的學習能力較強，只要老師在最初的借鑑過程中做好引導，例文的閃光點最終就都能變成孩子自己的智慧型，並運用到今後的寫作中。加上平常充分的生活積累，小學生寫出一篇優秀的作文並非難事。
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