案例：我校趙老師是乙個非常讓領導頭疼的教師。他總是找領導的「麻煩」和「不是」，給學校工作的正常開展帶來了極大的負面影響。有時他會做出一些意想不到的事兒而讓領導很是為難。
曾經在排課中因為不順他意而把教導主任發給他的課表給撕了，並且不去課堂上課。領導對他感覺真是沒法。趙老師是師範畢業分配的正式教師，可他的教學業務水平一般、工作能力一般，工作不務實，在學校裡是個得過且過的人。
學校給他安排的工作他只能算勉強是完成，沒有什麼成績，幾乎沒有讓領導滿意的地方，工作中很少和同事交往。平時不會認真去備課，拿著書本教，簡單批改作業。不會去研究教學，也不會參加什麼教學評比。
對於利益有時會看的很重，更談不上什麼愛崗盡力和奉獻精神了。
在這樣的情況下，學校校務會經過反覆研究，決定用制度加上人性管理來改變他。經過兩個學期之後，趙老師開始轉變觀念，工作狀態也有了較大的起涉。
案例反思：
一、堅持依法治校、治教，以嚴格的制度進行管理
「沒有規矩，不成方圓」，學校不穩定、不和諧的現象，有相當一部分問題出在沒有嚴格地依法辦事，沒有依規矩辦事。因此，為了規範教師的行為，學校依椐相關的法律法規和上級教育行政主管部門的精神制定了學校的管理制度。
二、 少責怪，多關心，用自己的真情實感去感動每一位教師
領導和教師之間由於看問題的角度不同，難免在工作中產生一些分歧，這是很正常的現象，作為領導如果不從問題產生的根源去分析問題，而只是一味地拿條條框框去責怪老師的行為，就會適得其反，這樣不但使老師不滿還容易把矛盾激化。這時的領導應該站在教師的角度，學會換位思考，少乙份責怪，多乙份關心，用自己的真情和行為去感動教師，融洽學校領導和老師的關係，從而讓老師更有激情、無負擔地投入到他自己工作中去。
三、尊重每一位教師的人格
每乙個人都希望得到別人的尊重，尤其是教師更需要得到學校領導的尊重。教師常把受到社會尊重作為一種精神支柱，學校領導尊重教師是調動教師積極性和主動性的根本。教師工作十分繁重、生活也比較清貧，在這種新情況下，他們更需求得到領導的信任和理解。
因此，作為學校領導，要盡力尊重教師的勞動和主人公地位，政治上對他們關心，工作上對他們支援，業務上對他們培訓，生活上對他們照顧。使他們的合法地位、權利、利益不受侵犯，人格不受侮辱，感情不受蹂躪。讓他們心情舒暢、奮發向上地投入到教書育人中來。
四、關愛教師的生活細節，激勵教師的奉獻精神
一般說來，教師的奉獻多於索取，大都崇尚「捧著一顆心來，不帶半根草去」，對物質生活條件沒有什麼特殊要求，但學校管理者不能只片面強調教師的自我犧牲精神。目前，廣大教師默默耕耘所付出的艱辛勞動並未得到相應的報酬。可以說他們的付出遠大於他們的收穫。
因此學校領導在教師患病、有特殊事兒和生活上有困難等時要大力關心和幫助，以滿足教師物質生活和精神上的需要，使他們努力去工作。
總之，制度可以規範教師的行為，人性管理能激勵教師的工作熱情，制度管理和人性管理相結合更有得工作的開展和教學質量的提高。
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