我終於把這本書讀完了，讀著這本書我的思維混亂了。
我決定讀這本書，完全是因為這本書的名字《教師教學的十大誤區》。我猜想這一定是一本批判性質的書籍。因為好奇心的驅使，我翻開了這本書。
果不出所料，作者張娟妙在前言當中就指出自己的這本書沒有動輒以「某某理論」自詡，只是用一顆誠摯的心作文，用大量鮮活真實的案例說理。是否真如其所說呢？迫切想知道答案的我只能繼續。
這本書分別從師愛氾濫、寬嚴皆誤、甘當教書匠、教師獨佔課堂、誤解新課程理念、課堂教學組織不力、處理問題簡單化、評價學生一元化、心中缺少一桿秤、創新誤入歧途這十個方面來說明教師教學的十大誤區。在每乙個大標題下，作者都選用了不同的小標題，通過相應的案例來進行闡釋。
讀著讀著，我彷彿與作者身在一起，一會兒我對作者的觀點嘖嘖稱讚，一會兒我又覺得她說得毫無道理，一會兒我覺得我自己在教育教學中做到了愛的教育，一會兒我又覺得愛的教育單薄無力。越讀越迷茫，越讀越混亂。我甚至有些感嘆，這本書讓我誤入了歧途。
還是讓自己冷靜下來，細細去品味，去思考吧。讀罷，我便有了一番見解，人便豁然開朗。這本書確實不是簡單地說理，她通過自身蒐集的案例向讀者說明著各種道理，她並沒有要求讀者認同她的觀點，只是她的觀點讓人不得不去反思。
就從師愛氾濫和誤解新課程理念兩個方面說說吧。
我們平時呼籲最多的便是愛的教育，用愛心來俘獲學生，我們說每個學生都是平等的，應該一視同仁地對待學生，多鼓勵誇讚學生，但是這樣的兩個案例不得不引發人的思考。有乙個女孩腿有殘疾，教師便特別照顧這個學生，每當她想上廁所時，教師便找另一名女生陪她去，每當學生想交作業本時，教師便讓她的同桌替她代交……教師以為自己對學生有了無微不至的關懷，實際上卻傷害了學生。這份愛，是錯愛。
有一名孩子投籃命中，教師剛好路過，便誇讚他「你真棒，真是個命中高手」，讓老師意想不到的是，這個孩子低著頭轉身便走，留在操場上的老師丈二的和尚摸不著頭。原來老師的誇獎讓孩子有了壓力，他不敢再去投籃。這裡我想起了「適度」這個詞語，是呀，愛也要愛的有度。
有了愛不等於有了教育，「一視同仁」、大力誇讚不一定就有好處。此時，我回想自己一年的教育教學情況，我便覺得自己的實踐中布著荊棘，有時真得會碰到冷冷的牆壁。
新課標中提倡自主合作**學習，教師應該作為引導者，課堂上盡量少言寡語，每節課還要讓學生進行合作**學習，於是便有了這樣的一幕，這也是我在教學中所遇到的困惑。當老師讓孩子討論時，孩子們便像模像樣地圍在一起嘰嘰喳喳，可是討論結束，讓大家發表觀點時，仍是那幾個平時學得稍好的人說出一二，其他人仍是不知所云，聽得目瞪口呆。也許我已然走入了乙個誤區，沒有重視到課堂教學的實效性，硬是把「分組學習」當成了「合作學習」，孩子們習慣了分組的方式，反正老師讓說我們就說唄，對於自己到底要說什麼，要怎樣說總是稀里糊塗。
正如作者所說，合作學習不是課堂上簡單的師生問答，也不是課堂上幾個學生圍在一起的討論，合作學習與**在許多情況下是不能侷限在一堂課中或者必須要在一堂課中完成的。我同意這個觀點，於是在思考中便有了課下小組學習活動的設想。
作者還指出了許多方面，她說得並不全有道理，但她所提到的某些誤區，我們確實或多或少的走過。這本書是讓人凌亂，但是更讓人深思。讀完這本書，我更感身上責任的重大，感嘆教育不是一件易事。
面對著這些天真的娃娃，你的乙個疏忽大意，便會給她們留下深深的傷痕。我覺得還是重在乙個「度」字吧，凡事從實際情況出發，盡量了解學生的個性、心理特點，在實踐中讓自己的教育教學有一些成效。在平時的教學和學習中，我們不能過於死板，作為教師更不能人云亦云，我們應該有自己的想法，有自己的立場和觀點。
有些事情不是用簡單的對錯就能評判的。方法、觀點可以借鑑，但是不能生搬硬套，還是多聯絡實際，安靜地思考吧，別讓他人的言語迷了自己的方向。
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