趙豔君隨著社會的發展，智力障礙學生也享有公平受教育的權利。現今很多學校的普通班裡都可能有乙個隨班就讀的特殊的學生劉萬軍，那麼對這樣的學生我們該如何進行教育引導呢？下面談一下自己看法及做法。
一、思想認識
努力提高自己的思想覺悟，不斷完善自我，孩子智力低下,給他們的學習、生活帶來了不便，他們比正常孩子更需要愛，需要理解和關注，特教教師肩負的責任更大，我們不僅要「為人師」，更要「為人母」， 以五心（愛心、耐心、信心、責任心、慈母心）獻給智障孩子。
二、認識了解這些學生
班裡有智力障礙學生，作為老師，我們首先要做的就是了解這些學生，如：他喜歡什麼？厭惡什麼？他的長處是什麼（相對於他自身的缺陷而言）？他的學習能力達到什麼水平？等等，
三、制定單元化教學方案
通過對學生的了解，確定本學期或本學年準備讓這個學生掌握的知識量（也就是特殊教育常說的長期目標），然後根據這些就可以為這個學生制定個別化教育計畫，進行個別輔導。使這個孩子跟著班集體一起成長。
本人以素質教育為導向，積極採用啟發式、討論式等重「導」輕「灌」的教學法，培養了智力障礙學生的自學能力，拓寬了他們的思路，發展了他們的創新思維；例如：劉萬軍學習非常認真，老師講的知識他總是盡全力去掌握，他的視力有障礙，我就讓他少寫，掌握多少是多少，對他取得的任何成績都在全班大力表揚。我對學生在教育、教學、生活和各項活動中，該肯定的就肯定，並給予適當的批評和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣，伸張正義，制止錯誤思想的良好班風。
智力落後學生的心理健康教育在實踐中會遇到各種障礙，我在班級為智力落後學生創設良好的健康教育環境，辦理學生給予他更多關愛，與老師共同分擔和分享教育帶給智力落後學生的巨大轉變。
四、協同教學
這個方案光靠班主任乙個人是不行的，需要各科協同教學。這樣，學生能夠比較全面定期評估。
另外有針對的給學生乙個階段性的評估，這樣可以調整自己的方案以及教學方法，以便更好的幫助他健康的成長。
經過乙個學期第辛苦而有序的工作，劉萬軍在書寫、學習成績、心理健康方面都有了很大進步。
2009.12.15
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