渴望他，坐在教室的最後面，即使是每週一次輪換座位，他都把自己與其他人隔開；他，上語文課時最是專心，跟著大家讀課文，我板書、打出課件，他總是一字不落地看；他，高高的個子，由於各種原因，坐在教室裡的他顯得比其他同學大很多，說話粗聲粗氣的，所以上課時矮矮的桌椅總讓他彎腰駝背；他，醫學上叫中度智障，不理解很多事情，從我接這個班的語文開始，我知道他很喜歡語文，能夠按時交作業、改錯；他，就是我這份個案研究的主角——小曹。
初接這班時，我也是個初出茅廬的大學生，對於隨班就讀，只是模糊地覺得要付出更多關心才行，在第一次上完課後，班上的乙個孩子跑過來告訴我，有人叫我「狐狸精」，我當時心裡一顫，這會是誰呢？詢問下，才知道是小曹。我心裡很奇怪，他不是那個特殊的孩子嗎？
怎麼會說出這樣的詞？於是我找來他，問道：「告訴老師你知道不知道『狐狸精』是什麼意思？
」他大大的眼睛望著我，我從他眼裡沒有看到屬於孩子的靈秀，而是一種膽怯，他在害怕什麼？只見他搖了搖頭，依然用那樣的眼神看著我。「那好，這個詞是你說的嗎？
」回想起帶過他的老師說的話，我怕又是有人欺負他。可是，他卻使勁地點了點頭，還衝我笑了笑，我的心頓時涼了半截，我只好對他說：「這是不好的詞，以後不要說了，好嗎？
」他又用那樣的眼神看我，有點半信半疑地點了點頭。我們第一次的相識，他沒有說一句話。
我帶著委屈回到辦公室後，和帶過他的老師進行交流，那位老師說了很多他的趣事，其中一件就是他要是說乙個人是「狐狸精」，那就是他認為這個人長得漂亮，並安慰我，說這不是在罵我，而是從他的角度看在誇我。我哭笑不得，這個孩子還真讓人印象深刻。
上語文課時，我特別注意他，發現他從不發言，即使我讓「**車」式的讀課文，輪到他，他也不站起來，直接被空了過去，有時我叫他起來，他甚至連頭都不敢抬，我很納悶，他為什麼會這樣？他雖然交作業，但字跡潦草，根本就不知道他在寫什麼，告訴他把字寫工整，他像沒聽見一樣，有時甚至有些難題，都是他家長代做的。我對這樣的事情很惱火，卻又不知該如何去做。
偶然的一次上操，我往他所在的班級望了望，看到他認真用力地做操，那樣子一絲不苟，看著看著，我不禁被他的認真勁兒所感染，也不自覺地做起來。可是自由活動時，他卻乙個人默默地在牆角邊走著，沒有人跟他玩，甚至有些孩子欺負他、嘲笑他，我上去，哄走了那些不懂事的孩子。他望著我，眼睛裡竟有些濕潤，我轉過身，走開，因為我在哭。
學校隨班就讀工作緊鑼密鼓地開展著，每位老師都帶著一到兩名特殊孩子，我帶的是小曹。通過一年對他語文學習的了解，我更有了針對性。他曾就讀於希望小學，身體協調性較好，體質較好，上課紀律好，遵守學校各項規章制度，從不惹是生非，喜歡語文，並能夠為自己喜歡的科目而努力。
以此為突破口，每週二下午第一節課，我讓他帶上語文書，去資源教室進行訓練。
我以讀課文開始，讓他選擇自己最喜歡的課文，他習慣彎腰駝背，他的背脊已經微微有些變形，我讓他把書拿起來，不許用手指著字，訓練他只用眼睛看字來讀。第一次短短的《體育頌》，他讀了一節課，我發現他有些生字不認識，不注意斷句，在詢問之後，知道他會查字典，我要求他帶字典，查好不認識的生字，第二天再查他。他按照要求做了，我表揚了他，他很高興，眼睛裡全是笑意，雖然這表揚僅僅是只有我們倆的私下表揚。
第二次，讀《三峽之秋》，長短跟《體育頌》差不多，唯讀了三十分鐘，我就問他：「這次沒有讀一節課，我想知道你讀快的原因。」他看著我，眼睛裡又是那種膽怯，慢慢地說：
「因……因為……我……在家……讀了。」我拍拍他的肩膀，跟他說：「真棒！
這就是預習！你學會了預習！」並豎起了大拇指。
他繼而非常高興，滿臉笑著，接下來我們把生字組成詞，整個練習做得很順利。第三次，他自己選了篇比較長的課文，不到三十分鐘讀完，只是讀三聲對他來說很困難，他總是隨著我的手勢把頭向下一縮，再向上一挑，才能讀出這個聲調，這也算他自己獨創的方法吧。我問他：
「你讀得這麼好，為什麼不在全班讀呢？」又是膽怯的眼神，每次接觸這眼神，我都不知道自己該說些什麼好。只見他默默低下頭，盯著語文書，一言不發。
我突然想到某次語文課他說了句跟課文無關的詞而遭到坐在他旁邊的同學的大笑，接著全班的哄笑；還有那些不懂事的孩子的欺負……我的心裡一酸，試探著問他：「是怕同學嘲笑你讀得不好嗎？」他像是遇到知音般，看著我，使勁點點頭。
我摸摸他的頭，以命令的語氣說道：「下節課我會叫你讀書，你要做好預習！」我看他又是那種膽怯，補充道，「其實大家都很想聽你讀課文，沒人會嘲笑你！
放心！」他半信半疑。
第二天的語文課，「**車」讀課文，到他了，本來學生習慣性地空過，我卻叫他：「小曹，不是該你了嗎？」他看著我，我衝他點了點頭，起初，他聲音很小，班裡很安靜，慢慢的，他聲音大了起來，他的那一部分讀完了，他坐下了，沒有人接著讀，沉默，接著爆發出掌聲，那一刻，我看著他笑了，他仍然低著頭，我看見他，哭了。
孩子都被震撼了，原來小曹讀書那麼好，再加上班主任的引導，班裡孩子沒有嘲笑、欺負他的了，都在鼓勵他，為他加油，不論他做哪件事，更有孩子為他打抱不平。
在講《蒼松怪石圖題詩》時，他第一次舉手，大聲、流利地把詩讀了一遍，班裡依然是熱烈的掌聲，為他每一次的進步，我更是肯定了他。作業的字跡也在慢慢變得好看，只是還得隨時提醒。
像小曹這樣特殊的孩子，由於家庭和社會一些負面的影響，再加上學校一些不懂事的孩子的嘲笑、欺負，長期以來，造成了他自暴自棄，膽小怕事的性格。我從語文讀書入手，給以鼓勵，幫助他樹立自信心，潛移默化地告訴他自己的尊重要靠自己去贏得，而不是一味地害怕，所以就要把自己的本事展現給大家，大家佩服他了，自然也不會嘲笑他。作業方面仍需要加強，對於特殊孩子，基礎知識的掌握是最重要的，字詞部分的作業一定讓他認真書寫，現在已經沒有**作業的現象了，但字跡仍需多強調才行。
這就是小曹，他渴望著被尊重，這樣他才有勇氣面對自己的人生，他雖然特殊，但是不能讓他覺得自己特殊，他跟大家一樣，共同生活、學習，所以要自強！我會給他屬於他的自信，讓他找回那關於童年的快樂的一切！
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