一、內容提要：
每乙個智障學生都存在著或多或少的語言問題，加強他們語言能力，有助於他們各方面能力的發展，所以我選取了一名存在嚴重語言缺陷的智障學生進行有計畫有針對性的語言個別訓練，設計了適合的訓練方案，採用循序漸進法、強化法、分解教學法、遊戲法、直觀教學法等訓練方法，對學生採取了三年多的語言訓練，最後取得了一定的效果，學生的詞彙量增加了，模仿能力加強了，語言表達能力也提高了。
二、訓前背景研究
（一）學生基本情況描述：
張偉，男，生於2023年6月，該學生屬於先天性中度智力障礙及語言障礙，剛接觸他的時候，發現他語言能力很差，能說的只有自己的名字，其他的話基本上都說不清楚，嘴型張不大，發音不到位，口齒不清；存在嚴重的構音障礙，如l 、t 等音不分。由於記憶能力有限，別人的說話內容，不能馬上進行模仿，最多模仿兩個字的詞語，三個字以上就不會了。另外還伴隨有一定的精神問題，比如容易興奮，多動。
在自理方面，能力很差，衣食住行都需要大人的照顧。
（二）家庭背景：
母親智力障礙，父親智力也有缺陷。父母無輔導孩子的能力。
三、訓練目的：
1、矯正學生的構音問題；學習日常生活中的常用詞語和句子。掌握基本的對話能力。
2、加強學生的語言理解和表達能力。
3、逐漸培養學生與人交流的能力，能夠在日常生活中以正確的語言和方式和他人溝通。
四、訓練內容
對張偉的語言障礙的訓練主要採取個別訓練的方法進行，每週三到四次訓練，每次半個小時。主要的訓練內容如下：
（一）品德方面
我們都知道行為習慣直接影響著每一位學生今後的學習、生活和工作，所以，行為規範教育具有重要的意義。由於智障學生的智力缺陷，限制了他認知活動和個性的發展，使他很難形成正確的是非標準、道德觀念及產生良好的道德情感和行為，行動也不易接受理性的約束和調節。所以，行為規範教育在特殊學校中具有重要的意義。
因而在平常的教育中，結合智障學生的日常生活和學校生活，講解正確的行為方式，使他知道什麼可以做，該怎麼做，經過反覆實踐訓練，使他形成良好的行為習慣。具體方法是：
一、「示範性原則」
人人都知道，思維是人腦對客觀事物的反映，是人們一種高階的生理機能，是構成智力的核心因素。正常人的思維發展總是按照「低階——高階」這樣一種模式發展的。而智障孩子則不然，直觀具體形象是智障孩子思維發展的乙個明顯特點，這一思維特點充分反映了他們思維發展停留在具體、直觀、形象這一低階水平上。
這就要求行為規範教育注重直觀、具體、形象，即示範性。
（一）發揮教師的榜樣作用：
作為教師，每天和學生接受七八個小時，教師的言行時刻影響著智障孩子。所以，做教師的，要以身作則，用自己合乎規範的言行去教育他們，為他們樹立榜樣，起到有益、無形的示範作用——乙個動作、一句口頭禪、洗手等衛生習慣都會潛移默化地影響所有學生，不光是智障兒童。
（二）發揮學生的榜樣作用
要注意用學生中好的言行習慣提供示範作用。他們來自本校本班且年齡和經驗上相接近，彼此熟悉，他們好的言行和友好的態度容易被智障學生接受。在集體活動中教育其他學生用寬容的心來對待智障學生，積極地與之相處，創造寬鬆的環境，對隨班就讀的智障學生尤為重要。
二、「減法原則」
限制、消除某種不當行為，讓他本身對自己出格行為感到「無聊」，同時關注其他正常學生，學會對他的行為說「不」，並矯正「嘲笑、戲謔」的行為。在課餘，布置他寫字或者排桌椅、做好事贏得表揚和五角星，讓他參與集體活動來充實自己，獲得滿足感與被關注感。另一方面聯絡家長、任課教師，讓多方面形成教育合力，共同矯正孩子的不良行為。
三、適應性原則
例如，智障學生對是非判斷常常是模湖不清的，一旦犯錯，受到批評，一般便能隨口「認錯」，表示下不再犯。但卻不知道錯在**，為什麼錯，因此就「屢教屢犯」，使許多教師頭疼不已，甚至失去教育自信心。但教師如果能遵循適應性原則，靜下心來仔細分析學生「屢教屢犯」的原因，把教育起點放到學生當前發展需要水平層面，從學生感受、反應、自身體驗這些較低於明辨是非認知需要層次做起，創設情境，引導學生入情入景，感悟犯錯事實與過程，使其在「此情此景」中覺得「難過」或「不好意思」。
有了這種感悟（需要），再引導認識當一名學生什麼當做，什麼不當做；什麼為榮，什麼為恥，便就水到渠成。這種做法恰似慢火煎中藥，滋味齊全，藥效顯著。表面上看好似「事倍功半」，不及直接批評教育能立竿見影「認識錯誤」，實際上卻因教育能適應學生需要，收到了「事半功倍」的真正效果。
（二）學習方面
1、發音器官訓練
語言是由於人類的發音器官協同動作產生的，存在語言障礙的智障兒童由於發音器官缺陷，造成發聲時不協調，影響了發音的準確性，所以有必要對發音器官進行訓練。首先根據學校自編的一套唇舌操，在語言障礙訓練過程對學生進行發音器官訓練。訓練時，智障兒童在**聲中聽著口令進行唇舌訓練，以矯正其發音缺陷。
唇舌操包括了唇、齒、舌、口腔以及臉頰的運動，通過唇的開閉，舌的伸縮、上下運動、左右擺動等等運動，以達到對發音器官的訓練。接著是發音訓練，發音時讓學生看著老師的嘴型、聽著老師的口令一起發音：「a---」「o---」「e---」「i---」「u----」，練習發長音「a----」,短音「a-a-a-a-a」,四聲調「āáǎà」以及帶有「a」的音「ba,ma,ta,da,ga,la……」這樣通過對舌功能、聲帶振動功能、唇功能的訓練，既鍛鍊了智障兒童發音器官的靈活性，同時也為拼音教學、識字教學做好了準備。
2、模仿發音
存在語言障礙的智障兒童，往往發音不准，說話含糊，所以在語言訓練中我要求智障兒童一定要看清老師發音示範時的口形和舌位，並對著鏡子反覆觀察自己的口形和舌位，同時老師也一遍又一遍地帶領學生發音，讓學生模仿發音直到完全掌握為止。第一階段是指導智障兒童模仿小動物的叫聲，老師問：「小貓小貓怎樣叫」，學生答：
「小貓小貓喵喵叫」 ，老師接著問：「小狗小狗怎樣叫」，學生答：「小狗小狗汪汪叫」 ……這樣聽一聽學一學的活動，培養了智障兒童的聽音辨音能力，也讓學生通過發音練習促進了發音能力。
第二階段的語言訓練中，我根據字詞和日常生活的密切相關度和使用頻率的高低，分階段為智障兒童制定了不同的訓練內容：第一階段模仿聲母、韻母及音節的發音，第二階段模仿生字的發音，如：眼、耳、口、鼻、手等人體各部分名稱；第三階段模仿單詞的發音，如：
語文書、數學書、書包等學習用品，衣服、帽子、褲子等生活用品；第四階段模仿老師說一句完整的話，學習簡單的句子，如：我在吃飯，我喝水，我在讀書等。
3、主題訓練
智障學生的詞彙量小，同時他們的詞彙概念也是貧乏的，即使學會了「書、蘋果、球」等名詞，但不一定知道它們屬於哪一類，所以在語言訓練過程中，我還加入了主題訓練，先由具體概念的詞類開始，讓學生在學習對詞語命名的同時，也學會它們屬於哪一類，比如蘋果、香蕉、橘子是水果，貓、狗、牛是動物，一些簡單的名稱要求學生能夠表達，但是一些比較難的詞語例如「器皿」之類的只要學生能夠對同類物品進行分類就可以了，不一定要求說名稱，在分類的過程中實際上也鍛鍊了學生分析的能力，有助於他們的思維發展。在具體概念的詞類之後再學習一些抽象的概念，如衛生、安全知識等等，這些都是日常生活中人們所要遇到的事情，所以有必要讓學生了解，要讓學生能夠說出「飯前便後要洗手」之類簡單句子的衛生常識，實際上這樣不僅讓學生通過學習掌握了一定的句子表達方式，同樣也豐富了他的知識庫，可以幫助學生與人溝通，促進他的表達能力。
（三）自理能力
將這一教育內容分為多個實踐訓練。利用學校有住校的條件，將他們帶到宿舍中進行如何洗手、洗臉、洗腳、刷牙、剪指甲、整理衣服、整理床鋪等生活自理能力訓練。在學生動手操作過程中，老師先要進行講解分析，示範後，讓他一一進行練習，老師再進行操作指導。
同時老師天天檢查督促，讓愛清潔，講衛生在每天的生活中進行，逐漸養成習慣，真正做到適應生活。又如班級衛生，讓學生在老師的帶領下動手打掃教室，擦黑板、門窗、桌椅板凳等等，並輪流進行值班負責，增強他的責任心，讓他在生活勞動中學會怎麼增強自己的能力，在生活中不斷成長為乙個有責任心，有自我調節能力、有自我提高意識的人
（四）體育能力
在老師的指導和同伴的互助下對學生進行運動缺陷的補償、矯正提高課堂實效。根據學生已有的學習經驗和社會生活經歷在日常的教育教學中努力創設學生熟知的、喜聞樂見的情境對他們進行課堂教學。重視個體差異進行分層教學。。
：《主題單元表》
王吳小學隨班就讀個別化教育計畫
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學生個別教育記錄
編號 002 時間 2010.1.8 學生基本資訊 1學生姓名 劉士正性別 男年齡 9歲 2所屬班級 二年級 3存在問題及表現 劉士正一年級時學習成績較好，總是名列班級前茅。上了二年級年級以後，他還是按照以前的學習方法，寫生字 做作業，作業做完就看電視，他認為這種方法非常好，他覺得學習上不用費勁。但...
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