「關注細節，注重生成」實現課堂的有效教學
學案導學、自主**」模式教學心得
張仁來 2012.03.01
目前，我們林甸二中推行的「學案導學、自主**」的課堂教學模式已經取得了一定的成效，我認為任何一項改革的成功貴在堅持，在堅持中貴在不斷創新，在創新中能找到屬於自己的特色。但我在教學中一直認為不管是什麼樣的「導學」，一定要注重細節，不管是什麼樣的「**」，在教學中必須要注重生成。
所以，在平時的課堂活動中，老師應該站在乙個引導者、組織者的位置上。教師不再是拉動學生的「縴夫」，而是學生生命的「牧者」，處處留足學生活動與思維的空間、時時給足學生的學習興趣和自信心。在語言的組織上較多地出現「大家一起動手做一下」、「大家一起來思考一下」、「還有沒有其他的建議、補充？
」、「你是怎麼想的？」等等。因為學生只有在和諧、平等、自由的環境中，才能暢所欲言，激情飛揚。
學生的個性才能得到張揚，主體能動性、創造性得到提公升。
下面以英語教學為例，我想談一下如何關注細節，注重生成來實現英語課堂的有效教學
1.注重英語學科與社會生活結合以及學科間的融合。如我在教學starter模組 module4 u3 what』s the weather like in summer?
的課前先同唱you are my sunshine這首優美的歌曲，學生很可能就會注意到與天氣有關的詞彙sunshine.緊接著****電視台天氣預報的背景**，在這既熟悉又優美的旋律中，學生們很快進入了狀態.在教學效果上可謂未成曲調先有情。
2.圍繞三維目標，精心設計任務型活動，促成英語課堂的動態生成。課改背景下的預設應是基於「生成」的預設，即英語教師為促成課堂動態生成而精心設計的環環相扣的任務，引導啟發學生解決這些任務。
這些精心設計的任務要落實課程的新理念，將「知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀」三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計，任務的解決方案是開放型的，答案不是唯一的，只要合理即可，從而倡導自主、合作、**的學習方式，促進英語課堂的動態生成。再如我在教學有關天氣的詞彙時，就採用了開放型的，在已有的基礎上，通過大家的合作、**總結出很多超出本課要求的詞彙，增加了課堂容量，拓寬了知識面。
3.與學生一起分享經驗與認識。分享是雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。
教育的過程是教師與學生一起分享人類千百年來創造精神財富的過程，分享意味著教師更多的展示，而不是灌輸；是引領而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施捨。如我在教學starter模組 module4 u3 what』s the weather like in summer?中的句型時採用了**flash動畫歌曲how is the weather？
在輕鬆愉快中學生就知道了詢問天氣的兩種說法，很是精彩。英語與**相結合，學生講英語的願望自然被激發出來。另外，也借助這個話題向學生進行了西方文化的滲透，特別是在英國，人們見面時習慣性經常詢問天氣等問題，讓學生了解了世界、同時也受到了教育，教師也從中獲得情感的滿足和精神上的愉悅。
4．教學中營造積極的心理氛圍。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。教學中要採用適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
5．給學生提供合作交流的空間與時間。這是啟用學生資源的重要方面。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源，無論是做survey、小組合作交流，還是interview等形式都要給學生提供充足的合作交流的空間與時間。
如小組進行的「合作**，互問互答」，學生的積極發問和答問，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，都能展示新的教學理念帶給學生的樂趣，那就是英語課堂不再是無味的語言操練。
6. 不斷學習，增長教學智慧型，拓寬自己的視野和世界。教師的成長與專業發展需要不斷豐富自己的素養、提高自己的能力。
英語教師的素養包括，情意素養、知識素養和能力素養等。教師要成為學習型的教師，不斷拓寬視野，增長自身的專業知識，學習課程理念，用新的教學理念武裝自己的頭腦，不斷積累各方面的資訊，增長教師的人格魅力。另外，英語課堂的動態生成性資源，對教師的教學智慧型做出了挑戰。
它要求教師在課堂複雜的、微妙的教學情境中迅速且恰當地採取行動，捕捉課堂即時生成的教學資源，提高在教學過程中即席創作的能力。
學案導學、自主**的教學模式，以學案為依託，布置學生課前預習，組織課堂生成和課下拓展昇華，既培養了自主學習能力，又形成了良好的學習習慣和學習品質。
《春雨的色彩》說課稿
一、教材內容分析：
春天裡萬物復甦，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境優美，散文詩中綿綿的春雨，屋簷下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時啟發幼兒通過簡潔優美的語言以及相應的情景對話練習感受春天的勃勃生機。激發幼兒熱愛大自然的情感，啟發幼兒觀察、發現自然界的變化，感知春的意韻，並嘗試運用多種方法把春雨的色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。
二、幼兒情況分析：
中班下學期的幼兒**、分析、觀察能力有了一定的發展，並且孩子們充滿了好奇心和強烈的**欲，能主動地去**周圍和環境的變化，並且能根據變化運用自己的表達方式將感知到的變化加以表現。同時這個時期的幼兒的語言表達能力及審美能力有一定的發展，孩子們在平時的活動中也積累了許多有關繪畫方面的經驗在活動展示出來。
三、活動目標：
教育活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著主導作用，我根據中班幼兒的實際情況制定了一下活動目標：
1、情感態度目標：引導幼兒感受散文詩的意境美。
2、能力目標：發展幼兒的審美能力和想象力。
3、認知目標：幫助幼兒在理解散文的基礎上感受春天的生機，知道春雨對萬物生長的作用。
四、活動的重點和難點：
重點是：引導幼兒份角色朗誦小動物的對話，感受散文詩的優美，進而豐富詞彙、發展幼兒的觀察能力、思維和語言表達能力。
難點是：學習詞語「淋、滴、灑、落」、學習春雨的對話、詩句「親愛的小鳥們，你們說得都對，但都沒說全面，我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅」。
五、活動準備：
1、經驗準備：課前學會朗誦詩《春天》，並組織幼兒春遊，根據天氣情況實地觀察春雨，讓幼兒感受了解春天的有關知識經驗。
2、物質準備：小動物頭飾、 教學課件、幼兒繪畫用紙筆
六、教法：陶行知先生曾經說：「解放兒童的雙手，讓他們去做去幹」所以在本次活動中，我力求對幼兒充分放手，對大限度的激發幼兒的學習興趣，讓他們自己去**、去發現、去感受，我主要採取了以下教學法：
1、談話法：在活動得匯入環節我運用與幼兒進行有關春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關春天的知識經驗。
2、演示法：在活動中我通過多**課件向幼兒展示春天的勃勃生機，《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現出來的。現代教學輔助手段的運用進一步強化了他的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。
3、情景演示法：將幼兒置身於《春雨的色彩》散文情景中，通過角色表演，強化幼兒對春雨的色彩的感受。
此外我還適時採用了交流討論法、激勵法、審美薰陶法和動靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。
七、學法：
1、多種感官參與法：《新綱要》中明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦、**問題，用適當的方式表達交流探索的過程和結果，本次活動中，幼兒通過觀察發現自然界的變化，感知春天的意韻，並嘗試引導幼兒運用多種方法把春雨的色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。
2、體驗法：心理學指出：凡是人們積極參與體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。
在活動中，讓幼兒自己進行角色表演，說出小動物們之間的對話，一定會留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠的回憶。
八、教學過程
活動流程我採用環環相扣來組織活動程式，活動流程為激發興趣談春天-----看春雨-------欣賞散文詩------情景表演-------經驗總結-------審美延（繪畫形式）
1、激發興趣談春天
「興趣是最好的老師」。活動開始我利用談話形式引導幼兒將自己已有的關於春天的經驗進行整理，激發幼兒活動興趣。
2、看春雨
**課件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱烈老師說：一天，一群小鳥在屋簷下躲雨，他們在爭論乙個有趣的話題，你們知道他們在爭論什麼問題嗎？（幼兒回答）對他們在爭論：
春雨到底是什麼顏色的？
這樣的設計自然合理，進而引出散文詩《春雨的色彩》
3、欣賞散文詩
（1）完整欣賞後請幼兒把不懂得地方提出來，由幼兒提出來，教師引導討論，幫助幼兒理解散文詩的內容。
（2）尋找句子、加深印象
給幼兒提出要求，請幼兒找一找詩裡描寫春雨下到草地上、柳樹上、桃樹上、杏樹上、有菜地裡、蒲公英上各用那些詞語，通過找，讓幼兒學會「淋、滴、灑、落」並學會用小動物的話來朗誦、來回答，促進幼兒積極思維，鍛鍊幼兒的口語表達能力，強調了重點，理解了難點。
4、情景表演：分角色進行朗誦表演。
5、經驗總結：
將本家活動內容的前半部分進行總結，給幼兒乙個春天的完整印象。
6、擴充套件延伸、昇華主題
引導幼兒運用手工工具，用繪畫的方式將幼兒感受到的《春雨的色彩》散文詩的意境描繪出來，鞏固和加深幼兒對春天及春雨的任認知。
學案導學心得體會
學案導學 是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現了預習 上課 複習三者有機的統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課後固學等環節的調控，有助於以學定教，開展分層教學，降低數學學習難度，從...
「學案導學」教學模式心得體會
新課程改革要求教師轉變教學理念，轉變在教學過程中的角色，教師扮演的僅僅是導演，學生才是舞台的主角，因此，適應這一教學改革的需要，我們在教學中採用了學案導學課堂教學模式，學案導學課堂教學模式就是借助導學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。通過學案為學生課前的自學進行導航，不僅能...
導學案心得體會
導學案 的使用，學生有章可循，有法可依，提高了學習效率。預習時，依據 學案 展開學習，有了指揮棒，知道預習哪些方面的內容 交流匯報時，也知道怎樣談，談什麼，你一言，他一語，課堂上出現了針鋒相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。四 導學案 的使用給學生搭建了競爭的平台，增強了學語文的熱情。有老師說，聽語文課...