一、角色轉變，精心設計
1、「課堂公關」能力。教師必須在「導學案」的輔助下，在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，通過創設寬鬆氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式，引導學生樹立「發現問題比解決問題更重要」「我參與，我快樂，我提高」「我的課堂我做主」等思想，實施「三先」：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。
變「要我學」為「我要學」
2、「教學導演」能力。在課堂教學的實施過程中，教師要利用「導學案」，為學生創造表演的舞台，讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度，精講教學重點，必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教於趣，寓教於情，使學生始終處於學習的亢奮狀態。
3、「指導催變」能力，讓學生由「學會」向「會學」轉變，加強對學生的學法指導要求每個備課組選定一名首席學法指導教師，開展經常性的集中學法指導，在每週固定時間組織班級開展學法交流活動，為自主學習提供方法保障。
因此，教師在課堂教學中要改變傳統教學觀念，徹底拋棄以往那種「不講不放心；老師在講台上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況」等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實注重學生的「思維容量」、不要認為喧囂的課堂氣氛叫「活躍」，要切實注重學生的「思維活躍度」。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每乙個學生提供表現成功的機會。
二、學案編寫，至關重要
學案的編寫是整個導學過程的最重要的環節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的「學情」即「認知程度」要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎上，教師才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往「教案」無非就是知識點的簡單羅列，然後「灌」給學生。
而「學案」的不同點就在於，把新知識點「問題化」，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的「小」問題，每個小問題點解決後，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學案，應能充分體現導學的功能，把知識問題化，即通過學案能引導學生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發展的過程，有利於學生養成發現問題、解決實際問題的能力。由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上講得少了，變「懶」了，實則不然，課下需要很多的付出才能達到目的！
倒是原來的「滿堂灌」，才是真正意義上的「懶」了。
學案的設計應具備以下特點：
1、圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯絡，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。
2、設計的問題要有啟發性，對課本中學生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在乙個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知慾。
3、問題設計應有層次性，梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。
三、課堂教學，精心組織
課堂操作要避免兩個誤區：一是單純放手讓學生自學，教師不管不問，「放羊式」；二是學生預習後教師再逐一講解，對答案，「灌輸式」。教師應該根據學生自主**的資訊反饋，有目的地運用導語、演示實驗、歸納總結等手段激發學生的學習興趣和動機，對疑難資訊適時點撥引導，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點晴，以實現學生對重點知識的理解和難點的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學情，進行二次備課。
另外，在課堂上比較常用的一種模式就是「兵教兵」，這種模式在講評課及複習課中比較實用，「兵教兵」抓住了學生出錯後急於糾錯和學生樂於討論，喜歡輕鬆活潑課堂的心理特點，放手發動學生，通過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露，不知不覺中解決。例如板演環節，不一定只是計算題，還可以是選擇、填空。因為這類問題暴露不明顯，通過出錯學生板演、解析，其他學生點評、提問、討論能較好地解決問題。
「兵教兵」講評方式對教師和學生都提出了更高的要求。對教師來說，第一，課前要進行更詳盡的備課，統計出錯率、出錯點、出錯人，設定有層次的問題，有必要的輔以變式題、補救題，進行方法提煉等。第二，必須做到精講點撥，「兵交兵」效果雖好，但耗時較多，教師必須駕馭好課堂，適時設問、啟發、提煉，盡量少講，把機會留給學生。
第三，靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結對學生討論結果進行到位的評點、總結。這要求教師有更深厚的知識儲備。對學生而言，第一，「兵交兵」能激勵學生。
做題時能認真對待，出錯後能認真糾錯，上課時認真聽講，這樣一來學生的主動性就調動起來了。第二，學生樂學，不再是老師乙個面孔乙個聲音，每個學生都可能成為這節課的「教師」。學生興趣高了。
第三，鍛鍊了思維和獨立解決問題的能力。
四．課後鞏固，能力拓展
這是乙個教師接受學生匯報結果或進行總結、評價的過程。它主要是立足於課內，與課外相結合，體現有效學習的過程。在課後設計的鞏固練習是讓學生通過課間學習後對知識的乙個反饋。
學生能學以致用，做到當天知識當天消化。通過導學案的實施，學生有了自己尋找問題，自己解決問題的方法。教師教會他們如何去思考，如何去學習，讓學習更加有效率。
總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也響應的提高，我有成功，有收穫，也有許多不足之處，希望在今後的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。王 志
春2015.10
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導學案試用一年心得體會 本學年，在縣教研室的統一安排下，全縣初級中學七年級的數學學科進行了課堂教學模式的改革，即以導學案為載體展開教學活動。下面，我簡單地談談個人使用導學案的情況，不妥之處，請廣大同仁批評指正。一 思想的認識 現在課堂的教學已經把改變學習方式，注重培養學生創新意識，分析問題，解決問題...
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導學案 的使用，學生有章可循，有法可依，提高了學習效率。預習時，依據 學案 展開學習，有了指揮棒，知道預習哪些方面的內容 交流匯報時，也知道怎樣談，談什麼，你一言，他一語，課堂上出現了針鋒相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。四 導學案 的使用給學生搭建了競爭的平台，增強了學語文的熱情。有老師說，聽語文課...