關於做好課程考核試卷質量分析報告的通知
各教學系（部）：
在我校本科教學合格評估過程中，評估專家抽查了我校課程考核試卷對課程考核質量分析報告提出如下意見：一是許多老師不會寫分析報告，直接把系統生成的列印出來；二是教師分析報告前言不對後語，前後矛盾；三是分析報告不規範，形式五花八門；四是分析不到位，提出改進意見不科學。為了規範課程考核試卷分析報告撰寫，學校特制定《梧州學院課程考核試卷質量分析的基本要求》，此要求從本學期起開始執行，原來的版本不再使用。
附件：梧州學院課程考核試卷質量分析的基本要求
教務處二一四年一月七日
課程考核試卷質量分析的基本要求
一、試卷質量分析是對試卷命題質量及考生答題情況的定性定量分析，是評價教學質量與學習質量的重要手段，是改進教學內容、教學方法的重要依據，各教學單位要及時、認真地做好試卷質量分析。
二、試卷質量分析的基本原則
首先要對試卷本身的質量做出評價。只有***的試卷，才能確保考試的質量，因此，必須先對試卷的信度、效度、區分度等做出評價。
其次要對學生答題情況做出分析。學生答題情況是衡量教師的教學與學生的學習質量的重要依據，因此，對學生答題情況的分析應盡是具體，以便為後面分析教學與學習質量提供可靠的依據。
第三，對教學及學習質量做出評價，並提出改進教學的工作思路。試卷質量分析的根本意義在於改進教學，提高質量，因此，必須針對學生答題所反映出來的情況，分析教與學的得與失，並提出今後進一步改進教學的意見或建議。
三、試卷質量分析的一般寫法
（一）試卷質量分析
此部分應當包括命題依據、命題的基本思路、試題覆蓋率、題型及比例、難易度、區分度等方面的內容，目的是說明試卷具有信度與效度。
（二）學生答題情況分析
此部分主要對各類題型答題情況進行統計與分析，並簡要分析原因。可以採取先總後分的寫法，先說明一般的情況，然後再對各種題型的答題情況進行分說，尤其要重點說明答對率高與答對率低的題型。此部分要用統計的辦法，運用數字來說明問題。
（三）對本課程教學的評價及進一步改進教學的思路
此部分主要從答題的情況入手，分析教學中值得肯定和反思的問題，提出今後進一步改進教學工作的意見或建議。意見或建議要從考試情況的分析出發，做到具體、中肯，要體現科學的態度與精神，要有利於課堂教學或教學管理的改革與發展。
附件：案例：《應用數學基礎》課程考核試卷質量分析
教務處二〇一四年一月七日
附件：案例： 《應用數學基礎》課程考核試卷質量分析
xx系xx專業xx年級《應用數學基礎》課程於xx年x月x日採取閉卷形式考核，x月x日閱卷完畢，按大綱要求應考10章，實際考10章，現將考試的有關情況總結如下：
一、試卷質量分析
命題以教材和教學大綱為依據，緊扣教材，以各章的應知、應會的內容為重點，立足於基礎概念、基本運算、基礎知識和應用能力的考查。
（此段主要說明命題的依據、思路及原則）
命題以平面向量、直線與二次線為重點，佔總分的70%左右，空間圖形約佔30%左右，分布合理。填空題13題，20空，單選題6題，解答題三大題共6小題，基本覆蓋了各章節的知識點。其中考察學生對基礎知識的識記能力的題目約佔50%，考察理解能力的題目約佔35%以，難度較大的應用性題目約佔15%，預計平均成績達到75分，試題難易度適中，區分度合理。
預計95%的學生可以在兩小時內解答完各題，試題容量適中。
（此段主要說明題目的覆蓋率、難易度、區分度、試題容量的合理性，從而證明題目是可信的，通過此試卷來進行考核是有效的。）
二、學生答題情況分析
（一）從總體情況看
本次考試捲麵最高分為95分，90-100分3人，80—89分7人，70-79分21人，60-69人15人，最低分為65分，及格率達到了94%，平均分76．1分，超過預期平均分1．1分。
（二）從具體情況看
1．第一大題，填空題：第1～3題考查向量的線性運算和位置向量的座標線性運算，答對率約85．6%，存在的問題是部分學生對向量的線性運算還沒有完全掌握； 第4～7題主要考查立體幾何的線面關係，面面關係，答對率71%，存在的主要問題是空間概念不清，不能確定線面間、平面間的位置關係。第8～13題涉及解析幾何的問題，考查曲線方程中的待定係數，直線方程，點到直線的距離問題，情況較好，答對率90%；第11～13題答對率只有35．4%，反映出學生對各種二次曲線的標準方程混淆不清，對幾何要素的位置掌握不好，突出表現在對二次曲線的幾何性質掌握較差，不牢固。
2．第二大題，單項選擇題：學生一般得分為12～18分。其中答對率較高的是第1、2題，分別為80．7%和70%，說明學生對兩向量垂直與兩向量數量積之間的關係掌握較好。
答錯較多的是第4題，答錯的佔33%，可見不少學生對座標軸平移引起座標變換的新概念並不清楚，對新、舊座標的概念也不清楚。
3．第三大題，解答題：
第（1）題考查異面直線的成的角及長方體對角的計算。對本題的解答80%的學生能找到異面直線a1c1與bc所成的角，但有40%的學生不習慣用反正切函式表示角度，反而用反正弦或反余弦函式表示角度，教學中應引起足夠的重視。
第（2）題考查證明三點共線問題。約有80%的學生採用不同的方法證明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面幾何與解析幾何綜合知識證明的，反映出各教師對該問題給出了多種證明法和思路，值得提倡。
第（3）題主要考查動點的軌跡方程，學生的解答，多出現兩種方法，按軌跡滿足橢圓定義求解或按求軌跡方程的四大步驟求解，但解答中又出現不少錯誤。
第（4）題是考查由給定雙曲線的條件求它的標準方程和漸近線方程，但不少學生將雙曲線中的引數a，b與橢圓中的引數a、b、c混為一談，對漸逐近線方程掌握不好，不能根據漸逐線的位置，寫出漸近線的方程。
第（5）題主要考查用向量法證明四邊形是矩形的方法，但有40%左右學生反而用解析幾何的方法去證明，應該引起重視。
第（6）題是一道立體幾何題，主要考查的知識點一是兩平面垂直的性質，二是直線與平面所成的角。本題有近60%的考生得滿分，有20%的學生交了白卷。說明學生掌握的程度存在較大的差異性。
（此部分總、分結合，運用資料說明問題，條理清楚，真實可信）
三、對本課程教學的評價及進一步改進教學的思路
通過以上分析可以看出，本課程較好地執行了教學大綱的教學要求，學生較好地掌握了平面向量、空間圖形、直線與二次曲線等重點內容的基本知識，有些題目學生答題方法多樣，反映出教學過程中注意鍛鍊學生的發散思維能力，這是值得肯定的。但學生對空間平面關係、二次曲線等較抽象的內容把握不好，說明教學難點沒有得到很好的突破。
今後應注意通過多種手段來突破教學難點：一是對課堂教學時間做適當調整，增加難點章節的課堂教學時間，確保把難點講透；二是充分發揮多**輔助教學的優勢，把抽象的空間關係變得具體可感，幫助學生理解；三是在作業中把難點問題融合到現實問題中去，讓學生體驗運用數學解決現實生活問題的樂趣，增加學生學習數學的興趣；四是把學習輔導資料掛到網上，幫助學生自主學習。
（此部分從答題情況出發，中肯地分析了該課程教學的得與失，據此提出了改進教學的思路，有較強的針對性和可操作性。）
任課教師：xx
xx年xx月xx日
教研室主任意見：
簽字：xx年xx月xx日
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