《新課程背景下學生學習方式轉變的研究》研究計畫
劉玉梅王桂萍梁桂雲趙志剛郗繡紅陳臘梅張冰峰
陽泉市第三中學
2023年5月）
一、課題研究的背景
在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、**、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。
學習方式的轉變是新一輪課程改革的顯著特徵，建立和形成能夠充分調動發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，已成為這場教學改革的核心任務。以往長期的灌輸式的學習，使學生變得內向、被動，缺少自信，自然也就窒息了他們的創造性。這種現狀勢必影響新課程的實施，這就給我們教師提出了走進新課程中的嚴重問題，改善學生的學習方式。
然而轉變學習方式的前提是教師教學行為的變化和改革，因而我們本課題把教師教學行為的變化和學生的學習方式的改善視為本課題成功與否的標誌。
為了使學生的學習方式發生根本性的轉變，保證學生自主性、探索性學習落到實處，本研究過程中確立學生主體地位，促進學生積極主動學習。同時在教學過程中倡導學生不斷提出問題、解決問題，並且能夠針對不同學習內容，自覺選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。
學習方式的這種轉變，還意味著必須關注學生學習過程的方法，關注學生用什麼樣的手段和方法，通過什麼樣的途徑獲得知識。由於獲得知識的過程和方法不一樣，給學生帶來真正意義上的收穫也不一樣，對學生終生發展的影響也就不同。
二、課題界定
研究任何一種理論，都必須首先弄懂它所使用的基本術語。對於了解一種新的學術理論，弄清楚它所使用的新名詞的正確含義，尤為重要。
1、新課程：是為真正落實我國素質教育而由國家中小學教研組統一編寫和設定的課程模式，是國家課程的基本綱領性檔案，是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求。新課程具體體現：
加強了學科的綜合性、設定綜合課程、增設綜合實踐活動。在新課程背景下，中小學教師要學習新的教學理念，採用新的教學方法，才能適應新課程的教學。
2、學習方式：是指學生在完成學習任務過程時基本的行為、態度、意識、習慣品質和認知的取向，是學生在學習自主性、**性和合作性等方面的基本特徵。學習方式較之於學習方法是更為上位的東西，兩者類似戰略與戰術的關係：
學習方式相對穩定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關係，而且涉及學習習慣、學習意識、學習狀態、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。
3、轉變：指從一種狀態到另一種狀態的變化，或從一種方式向另一種方式的轉化和變化過程。
三、課題研究的理論依據
（一）、課題假說
1、在新課程背景下，按照新課標的要求，教師教學方式發生改變，隨之而來的是學生學習方式也發生根本性轉變。
2、探尋一種能夠使學生學習方式發生轉變的途徑和方法，使學生從傳統學習向自主學習方式發生轉變，使學生學習能力不斷增強，從而達到新課程的根本要求和目的。
3、通過研究教師教學方式的轉變，提高教師專業素養，通過對學生學習方式轉變的研究，提高對新課改的認識，培養出具有學習能力強、學習效果好、身心全面發展的學生。
4、通過本課題的研究工作，能夠深入推動當前的普通高中新課改工作，為提高認識、深入開展奠定堅實基礎。
（二）假說的基本理論依據：
任何科學研究，都有一定的理論基礎，學生學習方式的轉變更是如此，它具有寬廣而深厚的多學科的理論基礎提供支撐。它不但在總的方面受到哲學、教育學、心理學、行為科學、權變理論、系統思想等現代科學理論的指導（影響），而且得到科學教育與人文教育的關係原理、人的需求層次理論的有力支撐；更直接受到人本原理、人的主體性理論，多元智慧型理論、科學發展觀等的指導。
1、人的主體性理論
人的主體性，主要是指人作為活動主體在對客體的作用過程中所表現出來的能動性、自主性和自為性。理想的學校教育就是一種對話、一種互動，是學習的主體（學生）與教育的主體（教師，包括環境）互動作用的過程。乙個學校的教師群體凸顯了主體性，才能真正啟發、推動學生主體性的形成，促使學生更好成才，從而也就實現了學校的發展。
2、多元智慧型理論
迦納德的「多元智慧型」理論指出，人類智慧型是多元的。每個正常的人都在一定程度上擁有其中的多項智慧型。人類個體的不同在於所擁智慧型的程度和組合不同，即個體的智慧型強項和弱項的剖面不一樣。
「多元智慧型」理論揭示出智慧型結構的多元性，個體智慧型的差異性，在更大的範圍內承認人的多元價值。借鑑「多元智慧型」理論，每個學生都有自己的優勢智慧型領域，學生人人都是可育之才，我們就不應當關注籠統概念下的哪乙個學生更聰明，更有發展前途。而應該是每個學生在哪些方面更聰明，在哪些領域具有良好潛能。
新的智慧型觀要求建立新的學生觀，每個學生都有相應的潛能和創造性才能，教師要積極主動去發掘。在學校，如何使學生的優勢智慧型得以快速發展，弱勢智慧型得到應有提公升，尊重、了解、發現和創設適應環境以盡量釋放學生潛能就是教育工作者的目標和任務。
3、科學發展觀
科學發展觀是關於「發展」的世界觀，「以人為本」是它的核心和本質；「全面發展」是它的內容和目標；「協調發展」是它的基本原則；「可持續發展」是它的重要體現；「統籌兼顧」是它的根本要求。教育與科學發展觀的關係非常密切。無論在社會變革或社會穩定發展時期，教育都是一種重大而深遠的影響力量。
教育樹立和實現科學發展觀是整個社會實現科學發展的前提，沒有教育的科學發展，就沒有人的科學發展，也就沒有科學發展的社會，也就不能體現以人為本，促進人的全面、協調、可持續發展的社會終極目標。
4、人的需求理論（激勵理論）
人的需求是多方面、多層次的，如何滿足需要、激發動機、鼓勵行為、形成動力，這是激勵管理要履行的職責。管理文化建設的一項重要工作，就是用價值觀引領，採取目標激勵、肯定激勵、參與激勵、工作激勵、榜樣激勵、發展激勵等多種激勵方法，促使教師的動機更加強烈，將潛在的內驅力釋放出來，為實現學校目標和個人目標而努力。
四、課題研究的物件與範圍：
本項研究的物件是研究教師所教的學生，其範圍界定在陽泉三中初二年級5個班級的生物學科和高二年級6 個班級的地理、生物兩學科。
五、課題研究的目標和基本內容：
1.研究目標：
通過本課題研究在陽泉三中初二年級5個班級的生物學科和高二年級6個班級的地理、生物兩學科的教學中探索研究新課標所倡導的自主、合作、**學習方式，並使學生的學習由落後被動低效的傳統學習方式逐步向科學合理高效的自主合作**學習方式轉變。
2、基本內容
（1）在教學中貫徹和踐行《新課程標準》的基本理念的方法與途徑。
（2）改變單
一、他主、孤獨、機械、痛苦和封閉的學習方式，構建全面、自主、合作、**的學習方式的途徑。
（3）使課堂教學更加快樂、開放與高效的方法與途徑。
（4）滿足不同層次、不同興趣學生的學習需求的方法。
（5）多種評價相結合對學生自主、合作、**學習興趣的激發與培養。
（6）通過學生學習方式的轉變，培養學生良好的學習習慣，提高學生的社會責任感，人文素養和科學精神。
六、課題研究重點、難點、突破點
1、重點：
(1)改變傳統低效的學習方式，構建《新課程標準》的基本理念下全面、自主、合作、**的學習方式的途徑。
（2）使課堂教學更加快樂、開放與高效的方法與途徑。
（3）滿足不同層次、不同興趣學生的學習需求的方法。
（4）多種評價相結合對學生自主、合作、**學習興趣的激發與習慣的培養。
2、難點：
（1）課題內涵豐富，外延較寬，涉及各學科方面的工作，研究目標的細化和達成有一定的難度，因此，可控性較差，可能要影響到研究程序和成果表述的精細化和精確性。
（2）由傳統教育向現代教育，由「應試教育」向「素質教育」的轉變是乙個艱難的長期過程，課改工作在不斷摸索和完善之中，不可能在三年（乙個週期）內研究得出完善的結論，隨著時代的變化發展，課改的一些手段、途徑與方法也會隨之改變，該課題要在短期內取得終極性成果和精準成果比較困難。
（3）長遠性效益與現實性效率的矛盾與衝突，勢必給課題研究不斷帶來衝擊、干擾。
3、預計突破的難點：
教師傳統的教學觀，學生觀向新課改理念的轉變；學生的學習意識由「他主」向「自主」轉變；學生的學習態度由「厭學」向「樂學」轉變；學生學習方式由「被動接受」向「主動**」轉變，由「個體學習」向「合作**學習」轉變。
七、課題研究擬採用的研究方法及說明：
1、行動研究法：堅持理論聯絡實際，強調研究的探索性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，做到總結成果和推廣運用相結合。
2、經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上公升為經驗的一種方法。一般步驟如下：
①確定研究課題與物件；
②掌握有關參考資料；
③制定總結計畫；
④蒐集具體實事；
⑤進行分析與綜合；
⑥組織論證；
⑦總結研究成果；
⑧實行經驗總結時應注意下次述各點：
選擇物件要有代表性，具有典型意義；要以客觀事實為依據，定性與定量相結合；要全面觀察，注意多方面的聯絡；要正確區分現象與本質、得出規律性的結論；要有創造革新精神。
八、課題研究的步驟：
（一）、課題研究起始時間：2023年6月
（二）、課題研究結束時間：2023年8月
（三）、課題研究步驟設計及各階段主要內容與階段性研究成果設計
本課題研究共三個階段：，
第一階段：準備階段。（2023年6月至2023年8月結束）
1指導教師做課題專題講座，全部課題組成員參加，統一思想明確學生學習方式轉變的意義。
2課題組成員深入班級，深入學生，調動學生轉變學習方式，提高學習效率的主動性與積極性，使學生解放思想，認識落後低效的被動他主學習的弊端，以適應新課程標準所倡導的自主學習、合作學習、**學習等高效科學的學習方式。
3、課題組成員明確分工，認真學習與本課題研究的有關的理論，分頭蒐集有關資料並彙總，進行充足的教學準備。
4、課題組成員根據課題組的要求選擇具體研究的子問題和方向，各學科教師選擇適合本人教學實際和重點關注的問題開展研究。
課題研究計畫
計畫一 課題研究計畫 一 研究思路 以綠色教育為指導，以班級文化建設為突破口，開展定班花 解花性 悟花品 學花神系列活動，自主設計班級文化標識，畫班徽 制班旗 定班風 編口號，構建綠色班級班風建設的模式。繼續開展綠色家庭 綠色學生 綠色小組的研究，建立完善各種評價體系，探索綠色德育的多種途徑，總結德...
課題研究計畫
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課題研究計畫
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