大部分教師具有較強的資源意識。教學時注意以教材為憑藉，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑和形式，加強了課程資源的整合。如：
（3）注重培養學生自主、合作、**的能力。
課堂上，教學突出了以學生為主體，教師為主導的原則。合作學習在此次活動中得到了充分體現，讓學生以小組合作形式圍繞問題進行討論研究，教師融入到學生中去進行指導、點撥，然後引導學生歸納、比較、總結。這就加強了課堂教學中的參與意識，使學生的主動性加強了，提高了學生學習的興趣和積極性，提高了學生自主學習的能力。
2、普遍表現出來的問題。
當然每堂課並不是那麼完美無缺，一些共病也是不容忽視的。從教師層面看，主要存在以下問題：
（1）教學設計與教師展示演繹的課堂兩張皮。
豐富的網路資源給老師們備課提供了很好的參考，好多老師的教學設計很好，可是上起來卻與文稿相差不少，設計上的意圖在課堂上並沒有得到演繹。這樣的課堂聽起來時感覺寫歸寫，上還是上，關聯性不大。網路資源的豐富也沒能代替有些課堂的拙劣，非但如此，甚至還會收到如東施效颦般的效果，這也是事物的兩面性特點，網路資源豐富但要真正為我們所用，而且會用，用得恰當。
（2）設計的環節內容太過注重形式，而忽視了課堂的本質。
教學內容的設計應該緊緊圍繞教學目標，再多的形式設計，如果沒有把握住教學目標，那也只是建立的空中樓閣。表現最明顯的一節課是《7的乘法口訣》，這節課的教學目標應該是讓學生經歷編制口訣的過程，感受口訣的**，然後熟記口訣，運用口訣進行計算以及解決問題，思路也應該沿著這樣的線索進行。但是好多老師都不能給學生時間和機會經歷這個編制口訣的過程，一帶而過，重點是運用口訣進行各式各樣的練習，那麼多的練習題，真是琳琅滿目，目不暇接。
大量的時間在用口訣計算，至於口訣的**和編制過程，被老師們忽略不計，似乎用口訣才是最重要的。更有甚者，口訣編出來後連給學生識記的時間都沒留，就開始了各種各樣的練習。再如《一次比一次有進步》，教師和學生分角色讀和表演燕子和媽媽的對話，小燕子一次次把看到的驚喜告訴媽媽。
而老師卻忽略了媽媽為什麼說小燕子一次比一次有進步？畫龍卻缺少了點睛之筆，實感遺憾。一節課在熱鬧的分角色讀和演中，忽視了最主要的教學本質。
(3)問題設計太瑣碎，不利於學生進行有效的思考。
教學問題設計瑣碎，教師語言羅嗦，一堂課下來，教師非常的辛苦，學生卻很清閒，教師是不知所云，學生是一團漿糊。建議教師要明確教師目標，找到教學難點的突破辦法，做到思路清晰，調動起學生學習的積極性，問題設計要少而精，能使學生產生認知衝突，從而根據已有的知識經驗去思考，使課堂變為學生思維的課堂，讓學生跟著老師思考，老師跟著學生思考。有的語文課還處在多年前的串講和串問中，老師提的問題太瑣碎，毫無思考的價值。
(4)課堂評價不能激發學生的學習積極性。
在教學中評價起著非常重要的作用，評價的主體應該是學生，組織學生有效進行自評、生評和互評，讓評價起到激勵學生學習，讓學生集中注意力的作用。在學生展示和匯報後，組織學生進行評價，這樣評價同學的匯報，就成了學生的一項任務，能培養學生認真傾聽的習慣和鍛鍊學生的表達能力，同時有利於課堂教學的組織。大多數教師在課堂教學中評價單調乏味，不能激發學生的學習積極性，不能把學生的學習引向深入。
僅僅是教師評價學生，評價僅僅停留在題目做的對或錯上。大多數教師非常重視知識技能、過程與方法的培養，而忽視情感目標的教育。
(6)怕學生出現問題，教師包辦太多，課堂太順。
新的課程標準倡導，學生是學習的主體，教師在學生學習過程中起主導作用。提倡學生用自主**和合作交流的方式學習。但有些教師還是生怕學生出現問題，該讓學生**的，教師包辦了，這樣可以使課堂不出意外。
但也恰恰使課堂變得枯燥無味。例如：在執教《分數的初步認識》一課時，沒有教師讓學生**分數的寫法，大都採取直接教授法，有一位教師讓學生試著表示大餅的一半，結果學生寫成一分之二，把一寫在分母的位置，二寫在分子的位置。
教師一看慌了，馬上說：大家開了乙個玩笑，這樣寫錯了，然後教給學生正確的寫法。教師把學生應該**的知識，採用傳授法，很快解決了，課堂是順順當當的上下來，但失去了數學的韻味。
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