《班級管理》複習範圍內容整理（結合書本進行理解性複習）
第一章班級管理概述
[, ]。班級管理是班級管理者對特定班級的資源進行合理的配置，通過計畫、組織、指揮、協調、控制，引導被管理者高效率地實現班級目標的活動。
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（1）班級管理是學校工作的基礎
（2）班級管理是開展教育活動的保證
（3）級管理是班集體建設的基本手段
（4）班級管理是鍛鍊和培養學生自治自理能力的重要途徑
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（1）發展性：體現學生發展的要求
（2）針對性：能反映班級學生發展的實際要求和實際發展的可能性
（3）層次性：目標的層次性；不同時期的目標制定；
（4）可評價性：目標具有評價學生行為的標準。
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班級組織建設、班級日常管理、班級活動管理、班級教育力量的管理
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「管理集體」觀是指班主任在班級管理中，直接或間接通過班級組織中的「管理者」，借助一定的規章制度或班級紀律去約束學生，實現學生的思想與行為控制的管理主義的班級集體觀。
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形成：標準集體」形成的過程從本質上說，一是加強班級凝聚力，二是集體規範的建立並實現「同步化」的過程。
培養：在班集體建設的過程中，班主任應當注意班級成員集體意識的培養，歸屬感的形成，通過班級成員自然、積極的交往，內化集體規範，使班級成為乙個自主性的組織，形成特定的優良班風，創造具有凝聚力的班級文化。
[, ]「自治集體」觀是班主任在班級管理中著眼於學生一定角色的作用，實現自我參與，形成自治意識，將集體規範加以內化或同一化，並創造新的集體規範的班級集體觀。
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自治集體」具有特徵:
（1）以共同目標導向的共同的社會性行為；
（2）有其自身的自治機構和自治能力；
（3）集體成員之間有以內在友情關係起支配作用的健康**導向；
（4）整個集體形成自覺的紀律與責任感，有能長期持續的共同的自治意識；
（5）發展成為受更遠、更高的社會目標支撐而開展行動的集體
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(1)從理論維看，班級管理過程是管理者確定教育管理指導思想，調整更新教育管理觀念的過程。科學的班級管理離不開科學理論的指導，班級管理者應當通過教育科學、心理科學和管理科學的學習，掌握教育管理的基本原理，樹立正確的教育管理思想，學會對班級進行科學的系統的分析，從整體上把握班級管理的運作情況及發展規律，科學地指導班級的全面工作。
(2)從設計維看，班級管理過程是對班級進行系統分析、科學決策的過程。進行班級管理就必須對班級進行系統的分析，分析班級系統中各要素的地位、作用及發揮作用的條件；分析要素組合的方式及其結構的最佳模式；分析班級功能的現狀和取得育人最佳效能的條件。
(3)從操作維看，班級管理過程是班級管理方案具體實施和調控的過程。班級管理操作維的運作通常包括如下四步驟：計畫、實施、檢查、總結.
[, ]合理組合原理是指對班級中的各種要素進行合理的配置，以取得管理的最大效益。合理組合是實現班級管理整體優化的前提和重要保證。
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開放和閉合原理有兩層含義：一是指班級對外環境的適應，二是指班級內部的控制，這兩者之間又是辯證統一的。
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關鍵在於班級管理者應當具有動態平衡的意識，通過開放為班級找到發展的契機和資源，通過閉合提高班級管理的有效性，這樣才能推動班級不斷的發展和進步。
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共軛控制原理是指兩種相輔相承的控制，即直接控制和間接控制。在班級管理的過程中，對班級的控制要依靠規章制度和紀律，依靠學校賦予班主任的職權，也要注意控制的藝術，利用一切可以利用的工具和手段，發揮人的主能動性，重視人的因素，特別是學生的主體性因素，使兩種控制相輔相承。
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班級管理者應當注意的是，在班級建設中要注意建立班級管理資訊反饋系統，注意各種資訊的收集。既要注意正式渠道資訊的收集，又要注意班級中非正式渠道資訊的收集，為正確的決策提供保障。
第二章班級管理的主體
[, ]班級德育、班級心理健康教育、班集體建設、班級個別教育、班級實務管理、開發與協調多方面教育資源
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（1）開發和協調科任教師教育資源
引導科任教師充分認識班級教師團結合作對於班集體建設、班級學生發展和學科教學的重要意義；引導科任教師努力在學科教學中做到教書與育人相結合，自覺通過學科教學服務班級管理。
經常向學生介紹科任教師情況，在學生面前維護和加強科任教師威信，引導學生尊重和愛戴每一位科任教師。
經常向科任教師介紹班級學生的整體情況和個別情況，引導科任教師熱愛和尊重班級中的每乙個學生。
組織科任教師參與班級計畫的制定、執行和完善，引導科任教師盡可能參與班級活動。
協調科任教師之間以及科任教師與學生之間的關係，及時妥善地解決出現的矛盾或問題。
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開發和協調家庭教育資源的途徑主要包括：建立班級家長委員會；召開家長會；舉辦家長學校；家庭訪問；接待家庭訪問；與家長建立通訊聯絡等。
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社會教育資源大致包括三個方面：一是蘊藏於大眾傳播媒介（如報刊、雜誌、廣播、電影、電視、網路等）中的教育資源；二是蘊藏於校外文化教育機構（如校外圖書館、展覽館、博物館、紀念館、少年宮、青少年活動中心等）中的教育資源；三是蘊藏於街道、工廠、農村、部隊和科研院所等單位和社群中的各種社會性及自然性教育資源。
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（1）尚的思想品德
（2）正確的教育觀念
（3）較強的管理組織和教育能力
（4）較強的人際交往能力
（5）良好的心理素質
（6）多方面的興趣和才能
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專業引領策略、自我反思策略、同伴互助策略
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（1）對於學生自身的意義：有助於提公升學生的主體性；有助於發展學生的自我管理能力
（2）對於社會的意義：有助於民主政治建設；有助於社會穩定
（3）對於班主任的意義：有助於班主任提高班級管理效率；有助於班主任減輕班級管理工作負荷
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主要包括兩大方面。
（一）樹立民主的班級管理觀念：
服務學生觀念；師生互助觀念；相信學生本性和尊重學生個性觀念；商量和集體表決觀念。
（二）掌握科學的班級管理方法：
1.計畫系統；
2.檢查監督系統。自檢。
自檢非常有利於實現學生的個人自我管理。同學互檢。該方式主要是指學生對同學的管理。
班幹部檢查。班幹部檢查自己崗位職責範圍內的班級法規執**況。班集體檢查。
該方式是利用班集體對每位學生執行班級法規的情況進行檢查督促。班主任抽檢。有了以上四種檢查監督方式，班級管理基本上就能夠自動執行，留給班主任的任務就微乎其微了。
3.結反饋系統
單有計畫系統和檢查監督系統，還構不成完整的良性班級管理系統。因為班級法規有一定的時空範疇，一旦時過境遷，還非要按「老規矩」辦事，就免不了犯錯誤。因此，班級管理有必要建立總結反饋系統，對執行一段時間的班級法規進行總結評議，對不合理的進行修改，對不完善的加以補充。
總結反饋系統主要有四種方式。個別反饋。學生發現班級法規存在問題，個別提出意見或建議。
班幹部反饋。班幹部集體討論班級法規是否健全合理，是否需要改進。班集體反饋。
班級法規如要進行比較大的修改，必須經過班集體討論表決通過。家長反饋。通過與家長通訊、與少數家長座談或召開全班同學家長會的方式，徵求家長對班級法規的意見。
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班主任的民主班級管理觀念主要包括以下方面。
（1）服務學生觀念。班主任不是警察，不是監工，而是學生的公僕，是為學生服務的。
（2）師生互助觀念. 教師幫助學生發展、完善美好的人性，使人生有意義；同時，學生也幫助教師進一步發展完善自己，使人生更有意義。
（3）相信學生本性和尊重學生個性觀念。相信學生本性是指班主任要堅信所有的學生，包括後進學生，都有求真、向善、趨美的良好一面
[, ]科學的班級管理方法，是指在民主的班級管理觀念指導下，建立包括計畫系統、檢查監督系統和總結反饋系統在內的依法管理班級的嚴密運作系統。
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班級計畫主要包括兩大類：（1）以空間為序的班級崗位責任制；（2）以時間為序的各種班級常規.
第三章班級德育
[, ]德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計畫、系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。簡而言之，德育就是教師有目的地培養學生品德的活動。
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（1）德育的政治功能：通過政治關係的再生產、社會政治意識的傳播與生產、政治結構的充實與更新、政治行動的引導等方面體現
（2）德育的經濟功能：通過德育形成一定社會意識形態，其中最主要的是形成一定的經濟文化、經濟思想、經濟道德，以此影響整個社會生活、經濟行為的價值取向
（3）德育的文化功能：儲存、傳遞和活化文化的功能；選擇文化的功能；創造、發展新文化的功能
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（1）德育的個體品德發展功能。這是德育的根本功能，形成和發展品德的內容、形式、能力結構。
（2）德育的智慧型發展功能：促進個體品德包括個體品德認識的發展；德育對認知活動的支配與控制作用，提供動力與方向；德育對認知能力的強化與抑制作用。
（3）德育的個體心理保健功能 、道德人格完善的功能
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德育、智育、體育、美育、勞動技術教育構成全面發展的教育，一方面，德育體現著教育的性質，貫穿於其他各育和受教育者全部活動中，對其他各育和受教育者的發展起定向與動力的作用 ，德育是教育的靈魂； 另一方面，德育與其它各育構成完整的有機的整體，各自都有其獨特的作用，應有其獨特的地位，不能相互割裂、相互替代，這是理解德育地位的基本觀點。
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