三·注意和學生談話時的語氣
學生，尤其是問題生是十分需要教師的同情，理解和關心的。因而要注意談話的語調。一般來說，學生很會察言觀色，聲音達會使學生反感，公共場合會使學生難堪，語調平淡易使學生疲倦，都達不到談話的效果，那麼教師應盡量使自己語氣音量適當，讓學生聽清楚，應懂；語氣委婉，給學生回味的餘地；語調親切，感情真摯，使學生容易接受。
有兩個學生為一件小事爭執，打架。該班任課的一位女教師把他們請到自己的宿舍，打水給他們洗臉，拿藥棉球給他們擦鼻血，找針線給他們釘扯掉的鈕扣，邊釘邊和藹地詢問事情的經過，委婉而深情地責備說：「同學好比親兄弟，有什麼事不好商量偏要打架？
真叫人心疼。以後畢業分手了，想見面還不容易呢！」說得兩個學生低頭不語。
接著她有因勢利導地講了《金色的魚鉤》中老班長用生命掩護戰友的動人故事，感動得兩個學生爭著認錯，其中乙個學生主動承認這次打架是為了報復對方向班主任告他「狀」的真實原因，當即向對方賠禮道歉，兩人握手言和。
四·注意時機場合的選擇
選擇好時機，就能恰到好處，有針對性，有鼓動性地進行充分的交談。談話最理想的時機未：1·學生容易犯錯誤的那段時間；2·一項活動前；3·課餘時間。
一般來講，需個別談話的都是問題學生。而這類學生往往自卑而又極要面子，因此，與學生個別談話應注意「三宜」，做到「三適」：一宜將問題學生與優秀學生談話穿插進行。
不能給人以「老師找就是有問題，就得挨批」的感覺；二宜選好談話時機。課間，課後，班會，家訪均可，不能陷入「班會一講就是什麼什麼禁止，誰誰誰違紀今後注意」的說俗套；三宜不定地點。座位上，走廊，辦公室，路上，學生宿舍均可，因人因事而異，不能造成「一談就進辦公室，辦公室成了審訊室，班主任就是刑警隊長」的錯覺。
「三適」就是做到適時，適事，適可而止。要給學生乙個反思自省的彈性空間，相信自己的學生會有一定的自省能力。
五·長於幽默暗示
德國著名的演講家海因·雷曼麥說過：「用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。」對學生進行思想教育，採用適宜的幽默暗示，常能收到更好的教育效果，會使學生在笑聲中受到教育。
有一次，我在教室裡上課，忽然，一位遲到的學生「砰」地一聲將門推開，直奔座位。我這時正在講《遊園不值》，講到「小釦柴扉久不開」時，就問：「詩人為什麼『小釦』而不『猛推』呢？
」同學們都說因為詩人有禮貌。「你說是嗎？孫××。
」猛推門進來的孫××不好意思了，大家笑了起來。
六·多以誇獎鼓勵為主
作為教師，往往對學生寄予厚望，希望愈深，對學生的短處就「恨」之愈切。這樣難免就會高談闊論，用打話說教，處處加以批評指責。可是，學生並沒有聽進去，反而帶著很大的牴觸情緒，或者當作耳邊風，更嚴重的還可能產生報復情緒。
其實，每一位學生都有自己的長處，做教師的要善於發現並及時鼓勵。誇獎和鼓勵是對學生的信賴，它能幫助學生克服缺點，注入信心和力量，幫助學生揚長避短，不斷地進步完善。
有位哲人這樣評價紐約：如果你愛他，請把他送到紐約去，因為那兒是天堂；如果你恨他，請把他送到紐約秋，因為那兒是地獄。
對於我們的學生，我也有類似的感觸：如果你愛他，一路的細心呵護，那麼他就是你的天使；如果你恨他，一味的批評斥責，那麼他就是你得魔鬼！
只有重視與學生談話的技巧，才能和學生談話愉快，成功。從而把學生培養成品行端正，情操高尚的天使。
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