試卷a一、簡答題：（每題15分，共60分）
1、簡述教學設計的構成要素。
1、教材分析：分析本框題在本課、本單元、本教材中的地位；
2、學情分析：用最簡潔的語言概括本班學生的知識能力、知識儲備和對學習本框題的優勢、劣勢；
3、學習目標：知識與技能,過程與方法,情感、態度、價值觀；
4、教學重難點：緊緊依靠考試大綱和教學大綱擬定；
5、教學方法：新課堂的教學方法不是單一的，是多種教學方法的優化組合；
6、教學手段：傳統教學手段和現代教學手段。（傳統教學**有：
黑板擦、黑板、粉筆、教材；現代教學**是以多**為代表的音像、課件等，教師可以根據教學內容選擇何種教學**最適用，避免單一化，但是更不能從滿堂灌變成滿堂放）。
7、教學時數：課時分析；
8、教學過程：教學過程是乙個系統優化的過程，體現著整個教學設計的理念。
2、教學目標是如何分類的，其分別有什麼意義？
根據中學政治學科特點：思想性、人文性、實踐性、綜合性，突出體現德育的特色，教學目標一般分為三維目標：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度、價值觀目標三類。
但是在實際操作中，一般寫為：知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。
知識目標：在政治學科教學課堂中，學科知識的學習是很重要的，它為中學生奠定乙個很重要的可持續發展的思想道德發展的基礎。對中學政治學科來說，知識目標涵蓋相關概念、原理、關係等，其在考試中多以選擇、簡答題呈現。
能力目標：是掌握學科知識技能的途徑性目標，對實現知識目標，情感目標起著紐帶橋梁的作用。對中學政治學科來說，其考試多以論述、材料分析、辨析題形式出現。
情感、態度、價值觀目標：中學政治課是中學德育的主渠道，所以政治學科的教師要關注學生的思想、品德、心理和行為的教育，注重對學生情感審美、情感價值方面的培養。教學設計中，這一目標多體現在薰陶、感染、淨化和頓悟等的情感層面上，以體現政治課的德育性質和審美本質。
我們認為在三維目標中，知識、能力目標是應對中高考的，而情感目標是教學生做人的。
3、簡要說明說課與授課的區別。
說課是教師以語言為主要工具向同行領導或教學人員闡述自己對未教學內容的理解和對施教方案的理解、效果的**與反思的一種行為方式，此研究活動短時高效，機動靈活，重在分析，注重理論。
說課與上課有密切聯絡，也有顯著差異，差異主要表現在：
（1）要求不同：授課是教什麼和怎麼教的問題。說課不僅是教什麼怎麼教，還要問為什麼這樣教。
（2）物件不同：教師上課的物件是學生，而說課物件是有一定教學經驗的同行和領導。
4、列舉幾類中學政治課常用的教學方法。
1、語言類：講授法，談話法。
2、直觀類：演示法，參觀法。
3、實踐類：練習法，實踐體驗法，實習作業法
4、自學類：讀書指導法，討論法
5、**類：在教師的啟發引導下，讓學生按自己的觀察思考方式去認識事物，或讓學生借助教材及相關材料，親自**，得出結論，讓學生自主建構和完善自我的體系。
6、體驗類：欣賞教學法，情景教學法。
二、論述題：（共40分，任選一題作答）
1、課程資源都包括哪些內容？（1）文字與音像資源：包括中學政治學科課標、教科書、教學設計、教育學方面的教輔書籍，還包括涉及思想政治和時事政治的書籍、報刊、錄音、音像、影視作品等；
（2）人力資源：包括政治學科教師、學生、家長、社群工作人員以及社會各界人士；
（3）實踐活動資源：包括課外參觀、調查、訪談，也包括課內討論辯論、演示、模擬等，還包括與思想政治教育有關的集會、報告、經濟司法活動、聽證會、參與企業或農村生產活動等；
（4）資訊化資源：教師通過網路技術收集網上資源，包括文字、多**資料和教學課件等。資訊化資源因其獨有的共享性、互動性、智慧型化、容量大等特點，在新課改的背景下是極其重要的課程資源。
我們在運用當中如何進一步開發課程資源？
（1）在繼承中發展。善於開發傳統課程資源：①認真研讀教材、課標，對課程內容再開發，不要做教材的「奴隸」；②關心時政，開發時政熱點問題；③通過讀書看報獲取教學資料；
（2）拓展主體範圍，開發人力資源：①學科教師除開發自身資源外，還要開發不同學科和其他教學資源；②注重開發學生資源，教師要善於調動學生的情緒和學習動機 ；③開發家長、社群、學校、社會各界人士資源。
（3）聯絡生活實際，開發實踐活動資源：①聯絡學生實踐活動，開發實踐資源；②關注社會生活，開發社群實踐資源；③通過研究性學習開發豐富的實踐資源。
（4）利用網路資源，合理開發網上資源。
（5）注重教學過程，開發深層次、非教學資源。
2、闡述新課改背景下我國教學評價存在的問題和改進的建議。
當前教學評價所存在的問題：
1、教學評價過於關注知識目標和能力目標的評價,忽視情感態度與價值觀的評價。
2、教學評價的標準僵化。
3、教學評價的功利性強,導致功能失調。
4、是教學評價的方式單一。
5、自評和互評的形式化。
有效實施教學評價的對策：
1、注重知識目標評價、能力目標評價與情感、態度與價值觀目標評價的有機統一。
2、合理設計教學評價的標準。
3、提公升教學評價的發展功能,促進學生個性發展。
4、採用多樣化的評價方式,注重表現性評價方式。
5、區分各評價主體的特點,提高多主體評價的實效性。
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