測試卷參***
測試一一．基本概念題（6題，每小題4分，共24分）
1－6：bdcaab
二．簡答題（4題，第小題6分，共24分）
7．對學生了解的經驗總結
8．動手實踐、自主**與合作交流
9．①教育性原則；②科學性與學科性原則；③適應性原則；④啟發性原則；⑤規範性原則．
10．這些結果的形成過程
三．辨別題（2題，每小題8分，共16分）
11．教學設計的主體是乙份教案，案例分析的主體是乙個事件；教學設計僅僅是乙個預設的方案，可以沒有發生過，但案例所陳述的故事必須是真實發生過的事實．
12．在新課程實驗的初期為了倡導一些新的教學行為，公開課能起到示範作用．這種示範是為了讓更多的教師理解新課程、掌握新的教學方法和手段，是有必要的．當大多數教師已能熟練使用這些方法和手段時，我們的公開課應更多地考慮課堂整體的優化，讓教學行為為教學目標服務．
四．觀點論述（2題，每小題8分，共16分）
13．有下列三種情況需要實施「合作學習」：（1）如果學習內容較難，大多數學生僅靠自己的能力不足以解決問題，那麼就可以組織學生合作學習，以眾人的智慧型實現難點的突破．（2）如果某項學習活動量大，全部由學生個體來完成需要化大量的時間，那麼組織學生分工合作，可以起到「事半功倍」的效果．（3）在學生自主**學習之後，為了共享學習的成果，可以組織學生合作交流．
14．第一階段是通過直觀操作進行說理和簡單推理（即操作幾何）；第二階段是在直觀操作的推理中滲透邏輯推理（即說理幾何）；第三階段嚴格的推理論證（即論證幾何）．推理是分不同階段的，邏輯推理是推理的一種，形式化的邏輯論證是在學生已有的操作幾何、說理幾何非形式化證明的基礎上，有時在某個學段中兩種幾何並存．
五．案例分析（2題，每小題10分，共20分）
15．（1）這兩種啟示有本質的區別，第二種是在引導學生**；（2）**要有意義的探索內容；（3）**性數學問題要有合理**目標；（4）**性問題要蘊涵著普遍性的規律．
16．（1）從評價的價值取向來看，教師的本意是表揚學生勇於回答問題的精神．（2）從評價方式來看，教師的用語過於簡單，產生了誤會．（3）從實際效果來看，教師只用了「一元評價」，而且丟舍了最主要的評價指標（問題的內容）．
測試二一．基本概念題（6題，每小題4分，共24分）
1－6：baccdd
二．簡答題（4題，第小題6分，共24分）
7．基礎性、普及性、發展性
8．組織者、引導者和合作者
9．充分從事數學活動
10．促進學生全面、持續、和諧地發展
三．辨別題（2題，每小題8分，共16分）
11．在純數學知識方面，就區域性來說，有些加強了、有些弱化了；就整體來說，弱化的多、加強的少．在活動知識、經驗知識方面，新課程比「舊課程」有明顯的提高．
12．新課程提倡的「過程」不僅是指解題過程，還包括知識的發生、發展過程，活動的實施過程，情感的體驗過程等．過程是相對於結果而提出的，泛指「教學過程」．加強過程，意在追求過程中的教學價值，防止「死記硬背」的過度所造成的教學缺失．
四．觀點論述（2題，每小題8分，共16分）
13．從所給的四個方面的某乙個來闡述都是正確的．
譬如：初中數學教育的最突出的價值是發展學生的思維．可以從以下三個方面來論述：第一，初中學生正處於思維能力發展的關鍵期；第二，數學是理性精神和理性思維的代表；第三，數學教學本質上是數學思維的教學．
14．（1）組織者的含義包括組織學生發現、尋找、蒐集和利用學習資源；組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等；（2）引導者的含義包括引導學生設計恰當的學習活動，引導學生啟用進一步**所需要的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮；（3）合作者的含義包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵與鼓舞，得到知道和建議．
五．案例分析（2題，每小題10分，共20分）
15．該教師的做法不正確，他混淆了「數大」與「量大」的概念．「100萬有多大」這節課的教學核心是：感受大數．簡單地說，就是要讓學生感受到「100萬」是乙個很大的數．
16．（1）從評價的價值取向來看，教師的本意是表揚學生勇於回答問題的精神．（2）從評價方式來看，教師的用語過於簡單，產生了誤會．（3）從實際效果來看，教師只用了「一元評價」，而且丟舍了最主要的評價指標（問題的內容）．
測試三一．基本概念題（6題，每小題4分，共24分）
1－6：aaadca
二．簡答題（4題，第小題6分，共24分）
7．學生心理發展規律
8．如果不循序漸進，就破壞了順序，學生學習起來就會感到困難．
9． 「設計－實踐－反思」的迴圈
10．動手實踐、自主**與合作交流
三．辨別題（2題，每小題8分，共16分）
11．所謂接受式學習，是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式．發現式學習與接受式學習相對，是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識並發展**性思維的一種學習方式．兩種都是重要的學習方法，應該彼此取長補短，相互促進，不可偏廢．同時，還要努力實現這兩種方式的有意義性．
12．規則系統途徑是指在探索解決問題時，我們應該首先將過去熟悉的各種方案、辦法等進行嘗試，不斷糾正其中的錯誤，直到發現解決問題的途徑．啟發式途徑是指對要解決的問題進行一定的深入的思考之後，憑直覺採用乙個或幾個有限的步驟去逼近目標．以上兩種解決問題的途徑，並不是對立的，而是互相補充，相互作用的．一般來講，常是先用啟發式途徑，看看能否迅速解決問題．若不行，再去不斷地嘗試錯誤，再受啟發、嘗試，直到問題得到解決為止．
四．觀點論述（2題，每小題8分，共16分）
13．（1）組織者的含義包括組織學生發現、尋找、蒐集和利用學習資源；組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等；（2）引導者的含義包括引導學生設計恰當的學習活動，引導學生啟用進一步**所需要的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮；（3）合作者的含義包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵與鼓舞，得到知道和建議．
14．主要是要在教學中，包括在教學目標、教學的過程和教學的方式方法等方面，把認知與情感統一起來．在現實的教學實踐中，不少教師在一定程度上有意無意地將教學過程和教學方式方法中的情感方面忽略掉了．其結果，教學過程變得枯燥乏味、死氣沉沉；教學的效果也不可避免地受到影響，尤其是情感培養、情感發展方面的效果不如人意．因此，對情感方面的重視，應該成為教學改革的一項重要內容和一項重要措施．
五．案例分析（2題，每小題10分，共20分）
15．要點：上述案例中，老師充分應用了合作學習的教學方式，調動了學生學習的積極性．在教學中應根據具體教學內容，抓住可**的環節，適時、適度地提出問題，引導學生去體驗、思考、嘗試、交流，以促進他們自主學習能力的形成．
16．（1）要有意義的探索內容． （2）**性數學問題要有合理**目標．
測試四一．基本概念題（6題，每小題4分，共24分）
1－6：dabbda
二．簡答題（4題，第小題6分，共24分）
7．認知是引起情感產生的乙個主導性因素，認知發展是促進情感發展的乙個重要因素．
8．促進學生全面、持續、和諧地發展
9．歸納各種樣例形成概念，根據事物間的各種關係掌握概念．
10．解釋式、描述式、論述式．
三．辨別題（2題，每小題8分，共16分）
11．所謂接受式學習，是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式．發現式學習與接受式學習相對，是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識並發展**性思維的一種學習方式．兩種都是重要的學習方法，應該彼此取長補短，相互促進，不可偏廢．同時，還要努力實現這兩種方式的有意義性．
12．不盡恰當．動態的物體比靜態的物體更吸引人，這一點沒錯．但「練一練」、「想一想」等標題本身沒有教學意義，把學生的注意力吸引到這幾個字上來，反而干擾了學生對學習內容的思考．
四．觀點論述（2題，每小題8分，共16分）
13．從所給的四個方面的某乙個來闡述都是正確的．
譬如：初中數學教育的最突出的價值是發展學生的思維．可以從以下三個方面來論述：第一，初中學生正處於思維能力發展的關鍵期；第二，數學是理性精神和理性思維的代表；第三，數學教學本質上是數學思維的教學．
14．主要是要在教學中，包括在教學目標、教學的過程和教學的方式方法等方面，把認知與情感統一起來．在現實的教學實踐中，不少教師在一定程度上有意無意地將教學過程和教學方式方法中的情感方面忽略掉了．其結果，教學過程變得枯燥乏味、死氣沉沉；教學的效果也不可避免地受到影響，尤其是情感培養、情感發展方面的效果不如人意．因此，對情感方面的重視，應該成為教學改革的一項重要內容和一項重要措施．
五．案例分析（2題，每小題10分，共20分）
15．（1）學生可能對兩個函式圖象的交點與解析式之間的關係缺乏理解；（2）教師的回答不夠妥當；（3）給學生自主探索的機會；（4）教師要鼓勵學生有不同想法．
16．（1）從評價的價值取向來看，教師的本意是表揚學生勇於回答問題的精神．（2）從評價方式來看，教師的用語過於簡單，產生了誤會．（3）從實際效果來看，教師只用了「一元評價」，而且丟舍了最主要的評價指標（問題的內容）．
測試五一．基本概念題（6題，每小題4分，共24分）
1－6：adcbad
二．簡答題（4題，第小題6分，共24分）
7．教態的變化、教學**的變化、師生相互作用方式的變化．
8． 「設計－實踐－反思」的迴圈
9．①教育性原則；②科學性與學科性原則；③適應性原則；④啟發性原則；⑤規範性原則．
10．兒童已經達到的發展水平，兒童可能達到的發展水平
三．辨別題（2題，每小題8分，共16分）
11．並不一定恰當．如果教師認為這些習題是學生可以做、也是必須做的基礎題，那麼就有必要讓學生努力做完．一般情況下，應留給學生一定的自主選擇的餘地，這符合「讓不同學生在數學上得到不同的發展」的理念．.
12．教學設計的主體是乙份教案，案例分析的主體是乙個事件；教學設計僅僅是乙個預設的方案，可以沒有發生過，但案例所陳述的故事必須是真實發生過的事實．
數學反思性教學設計與案例分析
4.1 實際問題與二元一次方程組 教學設計 教學重點與難點 1.教學重點 用列表的方式分析題目中的各個量的關係，列二元一次方程組.2.教學難點 從圖表中獲取有用資訊，借助列表分析問題中所蘊含的數量關係 教學目標 1.會用列表法分析應用題中的數量關係，列出相應的二元一次方程組解決較複雜的實際問題，並進...
數學反思性教學設計與案例分析
4.1 實際問題與二元一次方程組 教學設計 教學重點與難點 1.教學重點 用列表的方式分析題目中的各個量的關係，列二元一次方程組.2.教學難點 從圖表中獲取有用資訊，借助列表分析問題中所蘊含的數量關係 教學目標 1.會用列表法分析應用題中的數量關係，列出相應的二元一次方程組解決較複雜的實際問題，並進...
初中數學教學案例分析
傳統的課程理念認為 教師講得越多越好，因此在課堂上教師總是盡量講深講透，生怕遺漏，將講整理好的數學呈現給學生 學生則是被動的吸收，機械的記憶，重複的練習。初中數學新課程標準 也要求教學的變革，那麼我們首先要在理念上更新，明確。下面我就想以一些數學教學案例為例，就新課程標準下的部分課堂環節進行一些 1...