2008-10-29 14:28:55|分類： 教育天空 |標籤： |字型大小大中小訂閱
王三祝隨著我國加入wto和《民辦教育促進法》的實施，社會主義市場經濟體制下的用人機制不斷完善，私立學校的教師將在資格認定、業務進修、職稱評定、評優表彰等方面與公立學校教師享有同等待遇。對私立學校的教師管理，我有幾點認識和思考。
一、教師的工作特點、心理特徵分析
就當前私立學校管理工作情況來看，存在著重管事輕管人、重管結果而輕管過程的傾向，甚至把教師等同工人進行管理，而忽視教師職業的工作特點和心理特徵。
就教師的工作特點而言，教師除完成課堂教學工作外，備課、批改作業、輔導、自我學習、收集資料、教育科研等都很難在特定的工作時間、特定的辦公地點完成，也就是說教師的工作沒有時間和空間的限制，他們的工作數量和質量也很難用乙個標準的只度來衡量。教師的職業活動方式是以個體出現，而教育成果往往要凝聚著多個人的勞動。
教師的工作特點使教師具有求知進取，善於思考，喜歡說服，討厭壓服的心理特徵。「為人師表」的社會期望和強烈的自尊心，又促使教師能自覺地嚴以律己，能控制自己的感情。尤其是職業成熟度較高的教師，有著追求事業成就的強烈願望，其事業心、責任感強烈而持久。
他們不僅期望得到學生的尊重，更期望得到管理者的尊重。
教師的期望心理主要有以下四點：
（1）對學生的期望。每位教師都希望所教的學生喜歡自己的課，有較好的學習成績。學生好的學習成績有利於教師積極的自我意識和自信心的建立，促進教師不斷更新知識，改進教法，努力提高業務水平，向更高層次發展。
（2）對社會及學生家長的期望。每位教師對自己所從事的職業和對學生成長付出的勞動都期望得到社會的認可和尊重。當教師的能力和成績得到社會及學生家長承認時，他們就會產生一種自豪感和使命感，對自身價值將會有心理滿足感。
（3）對學校管理者的期望。教師的勞動在期望得到學生及社會的尊重和理解的同時，更希望得到學校管理者的肯定。教師對管理者的期望更多的是「對人與人之間關係的期望」重於「對工作關心的期望」；而管理者自身的期望是「對工作的關心」重於「對人的關心」。
這種期望的差異容易使教師與管理者之間產生隔閡，引起教師的不滿。
（4）對工作成績的期望。由於教師是從事精神生產，而成果又是集體的產物，這就造成教師努力的目標難以具體明確，工作效果難以準確評價。所以，每年的考核、獎勵、提薪等各項工作，從管理者到群眾都有思想壓力和畏難情緒。
評比過程中的限額評比、從眾心理、退讓心理等因素，都或多或少給教師的心理上造成一定的失望。若是這種心理長期得不到緩解，勢必影響教師對學校的態度和工作的積極性。
二、學校對教師積極性調動應以人為本
學校要實現教育目標，主要依靠廣大教師的共同努力。要辦好學校首先要調動廣大教師的積極性，使教師真正成為管理的主體。
1、尊重和理解。
學校的中心工作是圍繞人來進行的，管理的核心當然也是人。學校的工作是廣大教師做的，只有在尊重人和理解教師的基礎上才能管好人、管好事。
（1）學校應當給教師工作環境和心理空間以一定的「自由度」。教師工作時間和空間的非限制性，決定了教師工作環境的非限制性。學習提高、教育科研等一系列教育教學活動，都不是僅在辦公室就能完成的。
在人類進入資訊時代的今天，不適宜以傳統的「坐班制」來管理教師。只有在合情合理合法的條件下建立必須而又較為寬鬆的考勤制度、工作規則，給教師工作時間和心理空間以一定的「自由度」，才能使教師的積極性和創造性得到恰如其分的發揮。正如馬克思所說：
「時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發展空間。」「摳」得過死，反而不利於教師積極性的發揮。如果抓住了「時間」，也就抓住了根本。
（2）學校應當給教師心理以一視同仁的公平感。人儘管職務、學歷、年齡、性格等方面有差異。但在人格上是平等的。
學校管理者在評價人時不能以犧牲一部分人的積極性來換取另一部分人的積極性，而要充分調動廣大教師的積極性，並注意這種積極性的穩定和發展。在管理中，既要看結果，更要看過程，要注意及時肯定每位教師在工作上的點滴成績，使管理者的激勵行為在公平、合理的軌道上及時得到強化，促使學校的教育工作落到實處。
（3）學校應當給教師營造一種心情舒暢的氛圍。如果說把管理建立在教師需要的基礎上是激發教師的內在動力的話，那麼管理中營造心情舒暢的氛圍則是保證教師創造性得以發揮的外部條件。這具體包括以下兩個方面：
敬業精神氛圍的培育。教師群體的工作氛圍，直接決定著教師個體的工作伏態。反之，每個教師的工作狀態又構築著教師群體的工作氛圍。
學校管理者既要對教師群體敬業精神進行強有力的引導，又要對每個教師個體予以個別指導、幫助。培養教師的敬業精神，不僅是學校工作上的需要，而且是教師實現其人生追求的根本途徑。
寬鬆和諧環境的構建。學校管理者抓住敬業氛圍的培育，就抓住了學校管理的本質。只要廣大教師能兢兢業業幹事業，你追我趕爭上游，其它方面如工作探索中的失誤，情緒性反應中的不檢點，理不平衡引發的過頭語言，個人習慣中的缺憾，個人私生活上的偏好等等都應該善意地諒解或幫助，無須過多地指責，更不可制定一些紀律加以規範。
只有尊重了教師的這種個體差異，才能維護教師的主體地位，抓住學校管理的核心。
（4）學校應當給教師乙個人際溝通的環境。學校的人際溝通主要有管理者與教師的上下溝通，不同學科教師的平行溝通。學校管理者要深入到教師中間，了解聽取意見，發現教師中的好人好事及困難疾苦，增進彼此的尊重和理解。
通過溝通讓廣大教師知道管理者想做什麼、做了什麼，使廣大教師體會到管理者在改善辦學條件、增加生活福利、考核、調資、招生等許多任務作中的苦衷。平行溝通是讓廣大教師相互了解彼此的工作特點、困難及取得的成績等，有利於消除教師由於學科、年級段工作的不同而產生的誤解和隔膜。這樣的平行溝通有利於教師在提職、考核、晉公升工資時的期望值和實現值的平衡，提高教師的心理承受能力，有利於學校人際之間凝聚力的增強，從而提高學校的整體效能。
2、參與和認同。
參與管理是企業管理的一種管理制度，其核心就是讓企業員工產生一種歸屬感和認同感。學校也可借鑑這種方法因地製直地建立目標管理體制。發動教師參與學校的管理，使他們與集體目標取得認同，對於激發廣大教師工作積極性有如下的作用：
（1）教師參與管理，可使他們投入情感，產生心理認同。所謂認同是指個人對集體的一種態度。它既表現為對集體的關注，也表現為情感上的交融。
實現管理目標不僅是領導者的事，更重要的是全體教職工的事。所以，制定學校管理目標必須要有教師的參與，使教師在參與制定目標的過程中受到激勵、使管理目標得到廣大教師的認同。對涉及教師切身利益的生活福利、獎金分配、增資等問題的改革方案讓廣大教師的參與有助於教師主人翁精神的形成。
通過廣大教師的參與可以促使教師以做好學校工作為己任，自覺自願地貢獻自己的智慧型和才幹。通過參與認同，使管理者與群眾之間實現相互理解，相互支援，形成和諧愉快的心理環境和相互推動的力量。
（2）教師的參與和認同可使廣大教師高層次需要獲得滿足。參與民主管理為教師的社會性需要、自我實現需要的滿足提供了機會和環境。情感上的認同使教師努力工作，把學校的事當作自己的事來做，最大限度地發揮自己的潛能，滿足自己自我實現的需要。
同時，由於群體參與管理，也可以避免學校管理決策的盲目性。
總之，學校管理者，尤其是私立學校的管理者一定要根據社會發展的新情況、新變化，以人為本認真分析和研究教師的心理特徵和新特點，為教師的成長和發展提供必要的條件和環境。也就是說，要管理好教師，主要是思想上理解、生活上關心、發展上幫助。學校管理中始終以人為本，注意挖掘人的潛能，既是學校管理者的主要工作，也是學校管理者成熟的標誌。
烏蒙山私立學校教師監考制度
1 在教務處的統一安排下，組織本場考試，維護考場秩序，按照考試指令執行考試實施程式，如實記錄開始情況，保證考試正常進行。2 對考生進行考風考紀教育，宣讀 考生守則 宣布考試注意事項。3 監督考生按規定答題，禁止舞弊行為，並按 學校考試制度 等規定做好相關工作。4 凡學校統一組織的考試，監考人員要認真...
學校後勤管理的幾點思考
三 強化三項建設，即思想建設 隊伍建設和制度建設 在思想建設方面,首先要強化後勤人員的服務意識,使他們增強服務觀念,明確服務宗旨,這是搞好後勤工作的根本。有的後勤人員認為後勤工作是伺候人,低人一等,有自卑思想,我為教師服務,誰為我服務?有的還有攀比思想。我通過組織學習,開展個別談心 對話交流等形式,...
學校總務後勤管理的幾點思考
一 總務後勤與教學一線 人們通常認為，校園內教學工作是中心，是一線，總務是後勤，服從於服務於教學。這種觀點確有一定道理，但也形成如下影響 人為地將學校工作分出主次，導致一線教師心理上的優越和總務人員心理上的自卑 導致總務人員習慣於消極等待，聽命於人，工作缺乏主動性 計畫性和創造性 導致總務人員工作業...